新形勢下中職生職業生涯規劃課程教學改革探索

趙文善

摘要：職業生涯規劃課程在中職教育中起著重要作用，但我國當前此課程教育存在著一定問題，因此，中職生職業生涯規劃課程改革勢在必行。

關鍵詞：中職生；職業生涯規劃課程；教學改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）11-0255-02

一、職業生涯規劃課程的意義

職業生涯規劃，就是對自身的主客觀因素進行分析與測定，確定一個人的職業生涯發展目標，制訂相應的學習、工作、教育和培訓行動計劃，采取必要的行動措施實施職業生涯目標的過程。

職業生涯規劃教育對于學生認識自我、了解人職匹配的意義、樹立正確的人生目標、規避職業風險等素質的培養具有重要意義，職業生涯規劃課教學可以幫助學生充分認識、了解和評價自己。幫助學生在職業目標與本人能力之間尋求最佳匹配，以技能最佳化、性格最優化、興趣最大化、環境最有利化等信息為依據，尋求性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配，使學生做到心中有數，從而立足人生，做好全面設計，分步實施。簡單地說，也就是幫助學生真正了解自己的優點和缺點，培養學生職業生涯規劃的理念，傳授制定職業生涯規劃的方法，幫助學生樹立正確的擇業觀，根據主客觀條件設計出合理、可行的職業生涯發展方向，建立規避未來職業風險的主動意識，從而使學生在進入社會后能夠順利開始和發展職業生涯。

二、中職院校職業生涯規劃課程的現狀

（一）國外情況

國外部分發達國家都很重視對學生的職業生涯教育，并在各級各類學校進行職業生涯教育。美國、德國、日本、加拿大、英國等基本上從小學就進行職業生涯規劃方面的教育，連續到初中、高中一直到大學，都普遍開設職業生涯教育、就業和創業教育等指導性課程，形成了比較系統的職業生涯規劃理論與實踐。美國《國家職業發展指導方針》規定，從小學就要開始培訓職業意識，接受職業發展指導，學會并開始職業規劃。在美國，到初中階段，學校已經把職業教育和普通教育結合起來。

（二）我國情況

2007年，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求））（高教司[2007年17號），明確提出，從2008年起倡導所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃。大多數中職學校在入學新生中開設了職業生涯規劃課，但由于種種原因，仍然存在以下幾方面問題：首先，學校和學生的認識問題。職業院校對職業生涯規劃在個人職業發展中的重要性和必要性的認識還不夠，所以目前，好多學校的就業管理機構還停留在畢業前的求職指導、解讀就業政策、提供招聘信息等層面上，只能滿足學生的暫時需求，忽視了早期的職業生涯規劃教育，只能起到“臨時抱佛腳”的作用；學生也意識不到職業生涯規劃對其的重要性，把它當作無關緊要的課程對待。其次，課程設置問題。雖然大部分學校開設了相應的課程——就業指導或職業指導。但課程內容偏重于就業形勢的分析、職業素質的養成、面試的技巧、心理的調適與相關技能的訓練，很少涉及職業指導的核心內容——個體職業生涯規劃。再次，教學缺乏實踐性。當前，此課程的教學普遍存在與就業市場需求脫節，與用人單位的行業特點和企業文化聯系不密切，與學生真正意義上的職業生涯規劃和畢業求職方面的實踐分離的問題，特別是沒有進行針對性的模擬訓練，大部分學生缺乏感性認識，對自己未來從事的行業需要那些應知應會的基本技能不了解，或知之甚少。

我國中職院校當前的職業生涯規劃課程狀況，不能達到職業生涯規劃課程應有的目標和作用，進行教學改革是大勢所趨，勢在必行。

三、職業生涯規劃課程教學改革思路

（一）課程定位

本課程是校內公共選修課，具體目標是引導學生做出自己初步的、具有實踐意義的職業生涯設計。應面向所有專業的各級學生，要在各專業，各級學生中進行連續一貫的職業生涯規劃指導，而不是僅僅對畢業生進行臨近畢業前的就業指導。

（二）教學方法

通過開展教學設計研討會、師生座談會等進行教學分析，根據學生實際情況和該課程的性質選擇理論與實踐相結合、教學互動的教學方法。教師在教學過程中通過課文引導法、案例分析法、討論法、情景教學法等靈活多樣的方式，引導學生認識職業生涯規劃的重要性，了解職業生涯規劃設計的過程。通過教師的講解和引導，學生根據教學安排，積極開展自我分析與評價、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認知，制訂合理的職業生涯規劃。

（三）課程內容與過程

進行職業生涯規劃的前提是了解“生涯”、了解自己和了解職業，只有在充分認識“生涯”、職業和自我的基礎上，才能對自己的職業生涯進行較切實可行的規劃。因此，此課程的教學內容應分為以下4部分。

1.提出“生涯”問題，喚起任務意識

可以教師講授為引導，以學生的討論和分析為主要活動。例如，學習薩帕的職業生涯整體發展論時，在認識了什么是職業生涯整體發展之后，安排如下活動：要求學生針對自己的成才過程分析自己已經過的發展階段、現在所處的階段、將來要經過哪些階段，在已經過的階段中，自己是否具備薩帕的理論中提到的特征，若自己的某個階段沒有得到充分發展，以后的階段是否可以彌補以及如何彌補，在此基礎上寫出分析材料。

2.科學認識自己

以學生測試為主，以教師指導分析為輔。對自己的了解，大多是借助心理測試工具和與專業指導師交談完成的。借助西方發達國家如美國、德國和英國等國家的研究人員開發的相關的心理測量問卷，讓學生做測試，測試完成后，教師提供評分方法和標準，由學生自行評分并按照評分說明將自己的得分歸入某一種類型，從而科學的認識自己。

3.認識職業

這部分內容以社會調查、學生練習、小組討論、情境案例分析與教師講授相結合的方法進行學習。此部分為3個步驟：第一步，由學生進行必要的社會調查；第二步，師生共同分析職業信息；第三步，根據學生的個性特點搜集與分析職業信息，幫助學生樹立正確的擇業觀，提升職業素質。組織學生開展系列主題討論和案例分析，比如職業知識問答、職業人應該具備的素質有哪些、選擇職業是選高薪還是選前景、要學歷還是要經驗、是堅守還是讓位等。通過這些討論和分析，使學生能夠更深入地了解職業知識并促使學生樹立正確的擇業觀。

4.完成個人職業生涯規劃報告

這份報告要求學生自行完成，為保證這份作業達到教師設想的效果和便于學生完成，教師必須事先規定報告的結構，并在課程結束前一個月將作業要求和報告的結構形式告知學生，使他們有更多的時間思考報告中涉及的問題。學生明確了自己的職業目標之后，需制訂一個如何實現職業目標的5年行動計劃，這個行動計劃應以如何為實現職業目標做好知識與能力的準備為著眼點。這一部分和前3部分同樣重要，實際上是學生在教師引導下進行自我分析的最后落腳點，所有的思考最終需要轉化為實際行動，以此行動計劃來指導自己的日常學習和生活。

（四）課程考核方法

結合本課程的特點和教學目標，為了保證學生能夠按照教師的設計較高質量地完成學習任務，本課程最好使用過程考核而非終結性考核。考核共有3項指標：（1）平時表現（出勤、課堂討論），占10%；（2）平時作業，占20%；（3）職業生涯規劃報告，占70%。

參考文獻：

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[2]Elwood N.Chapman.職業生涯發現方案[M].韓經綸，曾輝，譯.天津：南開大學出版社，2002.

[3]共青團中國青少年研究中心.大學生職業生涯設計[M].北京：中國言實出版社，2004.

Exploration of the teaching reform of the occupation career planning curriculum of

the secondary vocational school students under the new situation

ZHAO Wen-shan

（Huanghe Science and Technology College，Zhengzhou 450006，China）

Abstract:The occupation career planning curriculum plays an important role in secondary vocational education，but current this course education exist some problems，therefore，the reform of vocational students occupation career planning courses be imperative.

Keyword: secondary vocational school students；occupation career planning curriculum；teaching reform

[責任編輯 安琪]

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