基于工作室分類分崗的動漫游戲專業人才培養模式的探索與實踐

曾惕惕+夏耀輝+許林+宛明珠+呂振海+黎嘉馳+陳國康+羅堅娥+吳霆+王際華

一、實施背景

（一）動漫游戲游藝機產業是國家重點扶持產業

動漫游戲游藝機產業是國家重點扶持產業，中山市港口鎮是中國最大的游戲游藝機產業基地，中山目前游戲游藝機產品占國內70%;中山也是中國最大的展覽展示產業基地，兒童益智產業生產基地，共擁有年產值1000萬元規模的企業達20多家。

為了滿足以上產業領域對動漫游戲人才的需求，2006年，中山市政府提出大力發展動漫游戲產業的設想。為了響應市政府的號召，促進中山動漫產業發展，打造中山動漫教學研發基地，中山市中等專業學校動漫專業積極進行探索改革，踐行學校“素質與技能并重、專業對接產業”雙核驅動、雙元并重的專業建設思路。

（二）適應本土經濟發展的需要

隨著動漫游戲等產業的迅猛發展，中山中專動漫游戲專業意識到，一成不變的固定教學模式和課程體系已落后于市場經濟的發展，再加上動漫公司對美術設計崗位人才的需求有限，不能滿足學生實習和就業的需要。針對這些具體問題，學校根據動漫游戲企業所需的專業、能力和素質等目標，進行了人才培養模式改革。具體如下：以校企合作、工學結合為核心，開展“基于工作室分類、分崗”的人才培養模式，培養藝術與技術高度結合的技能人才。

二、主要目標

利用中山的游戲游藝機、展覽展示、兒童益智、三維數字城市等產業領域的優勢資源，通過校企合作、工學交替、共建工作室、共享人力資源、共同開發項目。實行“基于工作室分類、分崗”的人才培養模式，為中山文化名城建設、動漫游戲游藝機等產業培養藝術與技術結合的技能人才。

三、工作過程

（一）確立“基于工作室分類、分崗”的人才培養模式

動漫游戲專業在專業建設指導委員會指導下，通過行業協會、企業和學校三方深度融通，根據行業需求和專業特色，打破了以知識傳授為主要特征的傳統課程模式，建立以“職業能力”為導向，以工作室為主的教學組織結構，實行了“基于工作室分類、分崗”的人才培養模式（見圖1），也解決了動漫專業分工精細和公司規模普遍不大造成實習和管理的困難。工作室內由專兼職的雙師結構的教學團隊進行教學和實訓指導，在工作室里使教學內容與生產過程緊密結合，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識和專業崗位能力。同時對學生的考核評價，以項目的完成度和完成質量作為基本標準及課程成果產品化。

（二）“基于工作室分類、分崗”的人才培養模式的特點

針對專業特點將生產和教學自然銜接，由教師帶領學生在承接和完成項目的過程中實現專業技術的訓練。用工作室替代教室，通過設定具體崗位和工作任務，將工作室虛擬成一個公司，學生在不同的崗位上進行具體任務的實訓，通過輪換頂崗，提升學生的具體業務能力。學生在實境中體驗和成長，使作品成為產品，讓學生成為員工，大大縮短了學生從學校到工作崗位的對接距離，培養了學生的職業素養和技能，并把工作室作為學生走向社會的橋梁，從而提高學生的職場能力和創業能力。

（三）具體做法

通過內建外引，先后建立起四個層面、五種類型工作室（見圖2），形成動漫專業“基于工作室分類分崗”的校企合作人才培養模式。即包括校企共建的企業項目開發工作室以及學校自建的教師繪畫工作室、教師項目實踐工作室，學生動漫游戲設計制作工作室、學生創新創業模擬工作室。

1. 企業項目開發工作室——由企業派駐技術骨干主持，探索校中廠、引項目入課堂，實現學中做，做中學的教學理念，開發出與企業需求同步的課程，讓學生了解企業工作流程和規章制度。先后與吉東動漫、星龍科技等8家企業共建工作室。通過項目實踐，要求學生基本達到動漫游戲專業畢業生的能力標準，推行雙證畢業，具備企業動漫游戲制作員的崗位能力。企業項目開發工作室工作流程如圖3所示。

2. 教師繪畫工作室——培養學生基礎造型能力和可持續發展能力。由在社會上具有知名度的學校教師主持，主要承擔專業基礎課教學。

3. 教師社會實踐項目工作室——由社會實踐能力強的專業教師主持。提高教師專業實踐能力，為教學提供真實項目和案例，為學生提供項目實踐的機會，指導學生為今后就業和創業積累市場經驗。主要承擔專業專門化模塊的課程和承擔專業競賽項目。教師社會實踐工作室工作流程如圖4所示。

4. 學生動漫設計制作工作室——培養學生的專業技能和職業素養。每個專業班級都創建學生自主管理工作室。由學校為工作室提供多媒體網絡教育平臺等設備，學生自帶電腦。這樣學生能用大量的時間進行學習和實踐，改變了學校投入設備和管理員的環節，也解決了學校設備購置滿足不了教學和實踐要求的問題，還解決了學生課余時間想上機，管理員要下班的矛盾，人力物力得到巨大節約，學生上機學習時間得到充分保障。工作室主要承擔專業專門化模塊課程的教學和項目實踐，還要承擔專業技能考證項目。

5. 學生創新創業模擬工作室——由專業選派社會實踐能力強、專業競賽輔導經驗豐富的教師主持，根據學生的就業意向組成。主要承接項目和參加各種競賽。可積累市場經驗、提高專業實踐能力，為學生今后就業和創業做準備。學生創新創業模擬工作室項目實踐的工作流程如圖5所示。

（四）人才培養模式的具體實施

工作室教學模式運行的基礎是來自企業的實際項目，把實際項目貫穿到整個課程教學當中。教師在教學中用項目式教學方法引導學生，讓學生參與一個完整的項目，逐步增強學生的職業技能。實現課程設置與課程考證捆綁結合，課程與專業競賽結合，課程與社會實踐項目結合，課程與創新創業意識教育相結合。同時，專業注重將課程教學內容和目標進行合理的銜接，實現能力培養的遞進增加，最終實現人才培養目標。“基于工作室的分類、分崗”人才培養模式的具體實施如圖6所示。

（五）人才培養方案在課程教學中的實施

動漫游戲以核心技能為中心，將企業項目與專業核心課程結合，形成技能遞進式的課程體系。專業課程設計采納相關的知識點進行構建，項目包括虛擬項目和實際項目，保障項目教學法在每個學期實施。在教學設計中，根據工作流程與學習過程重組專業課程內容（知識點與技能），形成動態組合可發展的知識模塊，教師與企業技術人員結合生產實際共同進行專業教學，實現校企緊密配合，與崗位對接。課程教學實施框架圖如圖7所示，專業課程體系遞進課程結構圖如圖8所示。

（六）教學團隊的組建

雙師型、兼職教師

把現有的專業教師根據研究方向進行整合，每個工作室選定該方向的1～2位學科帶頭人或骨干教師負責，組建相應的教學團隊，每個教學團隊開設一組系列課程。在工作室中，教學團隊的每位成員共同或分別負責該課程模塊或某門課程的建設。目前，動漫游戲專業已經完成該項工作，并實行了課程負責制，每位教師分別負責1～2門課程的建設。 ?四、條件保障

（一）學校支持

工作室從立項之日起，就得到學校大力的支持。不論從場地選擇還是人員安排，從布置裝修還是配套設備提供等方面，要感謝學校領導和各個部門的通力協作。

（二）教師精干

動漫教研室的教師是整個項目的倡導者、參與者和受益者。大家針對動漫的現狀探索找出更適合學生學習和發展的道路，在工作室里的工作過程中把相關的知識技能傳授給學生，并與企業共同合作項目開發課程。

（三）企業配合

與動漫游戲專業合作的企業主動提供項目或者二次項目，在人才培養中充當了非常重要的角色。

（四）制度完善

建設一套行之有效的工作室校企合作模式，動漫教研室的教師也在合作實踐中探索和完善制度。

五、主要成效與成果

（一）主要成效

動漫游戲的“基于工作室分類、分崗”的人才培養模式是實現工學結合的基礎。是課堂教學延伸到社會實踐的一座重要橋梁。通過工作室社會實踐教學，我們培養了一批應用型人才。取得了以下成效：

1. 校企合作，產品豐碩。企業項目開發工作室、學生創新創業模擬工作室的師生共同參與企業項目制作，直接對應崗位，提高師生實踐水平。與吉東動漫、星龍動漫合作《嘻游記》《古墓驚魂》《蛋糕大人》等11款游戲。其中《三國殺》《三國總動員》（下轉第57頁）（上接第54頁）《圣劍之紋章》《樂逍遙》《魯濱遜漂流記》《漂泊物語》六部已開始在市場運營。與地平線廣告公司共同設計制作《頤港世紀中心》《中國人壽海報》《奇瑞汽車、東風分神汽車》等廣告設計。

2. 專業競賽，技能超群。近兩年，學生競賽共獲國家級獎勵82人，省級獎勵122人，市級獎勵131人。其中黃結華同學獲省技能競賽第一名，影視制作獲省一等獎;廣告與動漫連續3年獲市技能競賽團體冠軍和第一名;室內外動畫工作室學生與專業設計師、大學師生同臺競技，獲3萬元獎勵。累計300多人次獲獎。

3. 師資隊伍，成效顯著。通過組建教師工作室，煥發了教師活力，通過校企合作，提高了教師的技能。近兩年，師資隊伍建設取得顯著成績：全部教師獲得1～2項職業技能證書，2位教師設計作品獲省級專利，4位教師獲省級獎勵，10位教師獲國家級優秀指導老師，16位教師獲省級優秀指導老師，18位教師獲市級優秀指導老師，1位教師獲市崗位能手、六位教師獲市優秀教師，4位教師獲吳桂賢獎教獎學金。

（二）主要成果

在以上的人才培養模式下，建立了企業與學校互動機制，加深了與企業合作力度。共同制定人才培養方案和課程體系建設，完成3門核心課程建設，3本教材擬定正式出版，使課程與崗位對接;共建企業工作室完成11部產品的開發;畢業生深受企業歡迎。

六、體會和思考

“基于工作室分類、分崗”的人才培養模式，深受教師、學生、企業的歡迎。這種模式，使學生真正體驗“學中做、做中學”的項目教學，并在工作室模式管理的教學過程中提升崗位能力與職業素質，在完成真實項目的過程中收獲實踐成果，提高了學生的崗位能力、實操技能和創新能力，培養了學生的團隊意識與市場競爭能力，提高了“雙師型”隊伍的建設水平。通過這種模式，學校動漫游戲專業的教學質量得到了質的飛躍，也成為有別于其他學校專業建設的重要特色之一。

（作者單位：中山市中等專業學校）

（六）教學團隊的組建

雙師型、兼職教師

把現有的專業教師根據研究方向進行整合，每個工作室選定該方向的1～2位學科帶頭人或骨干教師負責，組建相應的教學團隊，每個教學團隊開設一組系列課程。在工作室中，教學團隊的每位成員共同或分別負責該課程模塊或某門課程的建設。目前，動漫游戲專業已經完成該項工作，并實行了課程負責制，每位教師分別負責1～2門課程的建設。 ?四、條件保障

（一）學校支持

工作室從立項之日起，就得到學校大力的支持。不論從場地選擇還是人員安排，從布置裝修還是配套設備提供等方面，要感謝學校領導和各個部門的通力協作。

（二）教師精干

動漫教研室的教師是整個項目的倡導者、參與者和受益者。大家針對動漫的現狀探索找出更適合學生學習和發展的道路，在工作室里的工作過程中把相關的知識技能傳授給學生，并與企業共同合作項目開發課程。

（三）企業配合

與動漫游戲專業合作的企業主動提供項目或者二次項目，在人才培養中充當了非常重要的角色。

（四）制度完善

建設一套行之有效的工作室校企合作模式，動漫教研室的教師也在合作實踐中探索和完善制度。

五、主要成效與成果

（一）主要成效

動漫游戲的“基于工作室分類、分崗”的人才培養模式是實現工學結合的基礎。是課堂教學延伸到社會實踐的一座重要橋梁。通過工作室社會實踐教學，我們培養了一批應用型人才。取得了以下成效：

1. 校企合作，產品豐碩。企業項目開發工作室、學生創新創業模擬工作室的師生共同參與企業項目制作，直接對應崗位，提高師生實踐水平。與吉東動漫、星龍動漫合作《嘻游記》《古墓驚魂》《蛋糕大人》等11款游戲。其中《三國殺》《三國總動員》（下轉第57頁）（上接第54頁）《圣劍之紋章》《樂逍遙》《魯濱遜漂流記》《漂泊物語》六部已開始在市場運營。與地平線廣告公司共同設計制作《頤港世紀中心》《中國人壽海報》《奇瑞汽車、東風分神汽車》等廣告設計。

2. 專業競賽，技能超群。近兩年，學生競賽共獲國家級獎勵82人，省級獎勵122人，市級獎勵131人。其中黃結華同學獲省技能競賽第一名，影視制作獲省一等獎;廣告與動漫連續3年獲市技能競賽團體冠軍和第一名;室內外動畫工作室學生與專業設計師、大學師生同臺競技，獲3萬元獎勵。累計300多人次獲獎。

3. 師資隊伍，成效顯著。通過組建教師工作室，煥發了教師活力，通過校企合作，提高了教師的技能。近兩年，師資隊伍建設取得顯著成績：全部教師獲得1～2項職業技能證書，2位教師設計作品獲省級專利，4位教師獲省級獎勵，10位教師獲國家級優秀指導老師，16位教師獲省級優秀指導老師，18位教師獲市級優秀指導老師，1位教師獲市崗位能手、六位教師獲市優秀教師，4位教師獲吳桂賢獎教獎學金。

（二）主要成果

在以上的人才培養模式下，建立了企業與學校互動機制，加深了與企業合作力度。共同制定人才培養方案和課程體系建設，完成3門核心課程建設，3本教材擬定正式出版，使課程與崗位對接;共建企業工作室完成11部產品的開發;畢業生深受企業歡迎。

六、體會和思考

“基于工作室分類、分崗”的人才培養模式，深受教師、學生、企業的歡迎。這種模式，使學生真正體驗“學中做、做中學”的項目教學，并在工作室模式管理的教學過程中提升崗位能力與職業素質，在完成真實項目的過程中收獲實踐成果，提高了學生的崗位能力、實操技能和創新能力，培養了學生的團隊意識與市場競爭能力，提高了“雙師型”隊伍的建設水平。通過這種模式，學校動漫游戲專業的教學質量得到了質的飛躍，也成為有別于其他學校專業建設的重要特色之一。

（作者單位：中山市中等專業學校）

（六）教學團隊的組建

雙師型、兼職教師

把現有的專業教師根據研究方向進行整合，每個工作室選定該方向的1～2位學科帶頭人或骨干教師負責，組建相應的教學團隊，每個教學團隊開設一組系列課程。在工作室中，教學團隊的每位成員共同或分別負責該課程模塊或某門課程的建設。目前，動漫游戲專業已經完成該項工作，并實行了課程負責制，每位教師分別負責1～2門課程的建設。 ?四、條件保障

（一）學校支持

工作室從立項之日起，就得到學校大力的支持。不論從場地選擇還是人員安排，從布置裝修還是配套設備提供等方面，要感謝學校領導和各個部門的通力協作。

（二）教師精干

動漫教研室的教師是整個項目的倡導者、參與者和受益者。大家針對動漫的現狀探索找出更適合學生學習和發展的道路，在工作室里的工作過程中把相關的知識技能傳授給學生，并與企業共同合作項目開發課程。

（三）企業配合

與動漫游戲專業合作的企業主動提供項目或者二次項目，在人才培養中充當了非常重要的角色。

（四）制度完善

建設一套行之有效的工作室校企合作模式，動漫教研室的教師也在合作實踐中探索和完善制度。

五、主要成效與成果

（一）主要成效

動漫游戲的“基于工作室分類、分崗”的人才培養模式是實現工學結合的基礎。是課堂教學延伸到社會實踐的一座重要橋梁。通過工作室社會實踐教學，我們培養了一批應用型人才。取得了以下成效：

1. 校企合作，產品豐碩。企業項目開發工作室、學生創新創業模擬工作室的師生共同參與企業項目制作，直接對應崗位，提高師生實踐水平。與吉東動漫、星龍動漫合作《嘻游記》《古墓驚魂》《蛋糕大人》等11款游戲。其中《三國殺》《三國總動員》（下轉第57頁）（上接第54頁）《圣劍之紋章》《樂逍遙》《魯濱遜漂流記》《漂泊物語》六部已開始在市場運營。與地平線廣告公司共同設計制作《頤港世紀中心》《中國人壽海報》《奇瑞汽車、東風分神汽車》等廣告設計。

2. 專業競賽，技能超群。近兩年，學生競賽共獲國家級獎勵82人，省級獎勵122人，市級獎勵131人。其中黃結華同學獲省技能競賽第一名，影視制作獲省一等獎;廣告與動漫連續3年獲市技能競賽團體冠軍和第一名;室內外動畫工作室學生與專業設計師、大學師生同臺競技，獲3萬元獎勵。累計300多人次獲獎。

3. 師資隊伍，成效顯著。通過組建教師工作室，煥發了教師活力，通過校企合作，提高了教師的技能。近兩年，師資隊伍建設取得顯著成績：全部教師獲得1～2項職業技能證書，2位教師設計作品獲省級專利，4位教師獲省級獎勵，10位教師獲國家級優秀指導老師，16位教師獲省級優秀指導老師，18位教師獲市級優秀指導老師，1位教師獲市崗位能手、六位教師獲市優秀教師，4位教師獲吳桂賢獎教獎學金。

（二）主要成果

在以上的人才培養模式下，建立了企業與學校互動機制，加深了與企業合作力度。共同制定人才培養方案和課程體系建設，完成3門核心課程建設，3本教材擬定正式出版，使課程與崗位對接;共建企業工作室完成11部產品的開發;畢業生深受企業歡迎。

六、體會和思考

“基于工作室分類、分崗”的人才培養模式，深受教師、學生、企業的歡迎。這種模式，使學生真正體驗“學中做、做中學”的項目教學，并在工作室模式管理的教學過程中提升崗位能力與職業素質，在完成真實項目的過程中收獲實踐成果，提高了學生的崗位能力、實操技能和創新能力，培養了學生的團隊意識與市場競爭能力，提高了“雙師型”隊伍的建設水平。通過這種模式，學校動漫游戲專業的教學質量得到了質的飛躍，也成為有別于其他學校專業建設的重要特色之一。

（作者單位：中山市中等專業學校）