數控技術應用專業“項目引領式”課程開發的實踐探索

黃強+晏至

一、相關背景

培養學生的職業能力是職業學校的重要任務，但實際教學中卻容易成為形式化的用語。例如，存在片面認識，對職業能力內涵的理解仍停留在技能學習的層面，目前，把對學生的技能訓練當成職業能力培養;缺乏基于職業能力下課程的整體設計，課程沒有核心;課程的基本構件不足，相應的教學活動不能真正開展;存在片面追求新模式和新理念的現象，在沒有對課程模式充分認識和細致研究的情況下，就付諸實踐，最后使課程不可操作。以上現象最終的結果，都將導致對學生職業能力的培養無法真正得以落實。

中職數控專業如何培養學生的職業能力？筆者認為關鍵是課程的設計。為培養合格的數控專業人才，迫切需要開發將學生職業能力培養落到實處，并具有可操作性的課程解決方案。

二、主要目標

開發“項目引領式”課程，要求課程目標明確，課程結構清晰、簡捷，主要課程文件及配套的教學材料齊全，課程實施有可操作性。

預期成果：調研報告;人才培養方案;專業核心課程、學期項目課程的課程標準;專業核心課程配套的教學材料;部分學期項目及其教學材料。

三、課程開發過程與方法

（一）總體思路

針對問題，佛山市順德區中等專業學校以專業調研為基礎，以《廣東省中等職業技術學校數控技術應用專業教學指導方案》為指導，參照數控國家職業資格標準，借鑒國內外先進職教課程模式的思想，確定課程框架，開發相應的課程文件及教學材料。課程力求體現以學生的職業生涯發展為目標、以工作任務為線索、以職業能力為依據、以典型產品為載體、以職業技能鑒定為參照的理念，并遵循科學性、規范性、實用性及發展性的原則。

（二）開發的程序

課程開發的程序如圖1表示。

（三）“項目引領式”課程開發的方法

1. 以專業調研為依據定位數控專業崗位，選擇課程內容。深入順德及周邊地區近50家企業，用訪談法與觀察法收集相關材料，結合多次專業研討會，進一步分析、歸納和總結，得到專業工作崗位及其知識、技能與態度要求，為數控專業定位及課程內容選擇提供主要依據。

2. 以職教課程理論與模式為支撐，選擇課程模式或經驗借鑒。運用分析、比較和綜合的方法，重點對MES、CBE、行動導向課程以及新加坡南洋理工學院“雙軌制”等課程進行研究，借鑒MES、CBE對技能培訓的方法，運用行動導向課程對學生綜合職業能力培養的理念，參照“雙軌制”的課程結構，構建“項目引領式”課程框架。

3. 以專業核心課程為基礎，以學期項目為核心，確定課程體系。通過研究、分析與比較，確定“項目引領式”課程的課程體系（見圖2），其內涵如下：

“項目引領式”課程是專業整體的教學設計。課程目標是將學生基本技能、基本知識的學習與綜合職業能力的培養相結合。專業課程結構采用“專業核心課程+學期項目（綜合制作項目課程）”。課程分工及關系：專業核心課程主要解決專業所必需的基本技能、基本知識的學習，學期項目側重于基本知識、技能的綜合應用;專業核心課程是基礎，學期項目是課程的核心，兩者相輔相成。學期項目是經過系統化的、跨學科的項目課程，它由四個學期項目和一個畢業項目構成項目體系。通過畢業項目引領學期項目，通過學期項目，帶動專業核心課程學習，通過學期項目，讓學生體驗完整的工作過程，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換，實現由模擬、模仿到應用融合的過程，從而以具體的課程設計與教學活動入手，實現對學生職業能力，尤其是綜合職業能力的培養。各學期具體項目如下所示：

4. 以編寫人才培養方案為抓手，落實課程標準、教材編寫等基礎性工作。為貫徹落實“項目引領式”課程的思想，對人才培養方案反復修改、論證，經學校審核后，再以此為依據，統籌分工，充分利用各種資源，落實課程標準、教學材料的編寫與審核工作，保證課程實施所需的基本構件。

5. 以學期項目開發為重點開展技術攻關，突破課程開發的難點。“項目引領式”課程的基礎是專業核心課程，需要做的主要工作是資源的整合。相比而言，學期項目課程的開發，由于是原創的課程，參考的資料少，課程開發又涉及諸多方面，所以，學期項目課程既是該課程開發要突破的難點，同時也是“項目引領式”課程開發的重點，

為突破課程開發難點，學校組織專業教師團隊開展技術攻關。在項目開發方法上，探索直接轉換、運用資源整合、自行設計、技術移植、技能競賽及技能考證等多種項目開發的途徑。在項目開發的理念上，改變傳統的設計理念，采用了由三維到二維的方法。在開發工具的選擇上，選擇了先進的UGNX軟件。在具體的設計方法上，探索自頂向下的設計方法。由于參數化造型技術的運用，UGNX造型、裝配及工程圖等模塊的無逢結合，便于項目開發過程中的修改和編輯，提高了開發效率。在開發成果體現上，以《學期項目教學指南》這一學習材料來呈現開發成果。通過一系列攻關措施，項目開發工作已取得階段性成果。

（四）以行動研究方法，優化“項目引領式”課程

頭腦中的課程不是真正的課程，真正的課程要面向學生和教師，課程開發效果的評價及課程的優化也需要實踐檢驗。“項目引領式”課程的開發源自專業建設實際需要，課程的開發過程具有明顯的“為行動而研究”、“在行動中研究”和“由行動者研究”的行動研究特征，可見行動的重要。所以，課程實踐很重要。如學期項目課程的教學實施，整個流程做下來，就會對項目課程教學等有更深層的認識。做的過程，就是一個對該課程的課程目標重新進行定位、課程內容進行選擇與組織、對教學方法進行探討及對課程評價重新認識的過程。為此，我們列出與課程相關的多個課題，組織教師開展系列教研活動;讓教師參與人才培養方案、課程標準制定及教材編寫等工作;在項目課程實施前，集體備課;在教學過程中，讓更多的教師參與學期項目教學，以課程標準、學期項目教學指南為依據，對每一環節進行精細化教學設計;學期項目實施后，組織教師進行討論、反思、總結，客觀地審視“項目引領式”課程的教學效果。通過行動研究豐富了課程內涵，進一步優化了課程內容和結構。

四、課程開發的條件保障

課程開發是嚴肅、有創造性而又復雜工作。學校領導十分重視，建立了相應政策激勵機制。學校還鼓勵專業部深入企業，開展深度校企合作。學校與企業之間建立的長期的友好關系，為課程開發提供了豐富的資源。另外，配套的校內外實訓基地也是“項目引領式”課程開發得以實施的強有力保障。需要說明的是，參與課程開發教師的項目開發能力，是“項目引領式”課程思想能否落實的最關鍵因素之一。

五、主要成效、成果與創新點

（一）主要成效

教學實踐表明，“項目引領式”的實施，使學生產生了一系列令人欣喜的變化。

1. 提高了學生的職業能力。在專業能力方面，學生讀圖、設備及工量刀具使用、零件加工與工藝制定、零件裝配及質量檢測等能力有了提高。學生由過去單一零件的加工，變為對裝配體的加工;由基本知識、技能的學習，變為對知識與技能的應用。學生的方法能力得到提升，學生自己查資料，制訂計劃，遇到問題作出判斷并決策，自己分析解決問題，對實際結果進行檢測與評估。另外，學生的團隊協作、公共關系處理、自我管理與約束及自我發展的能力，克服困難的能力，環保意識，責任感與職業道德等社會能力在學期項目課程教學的多個環節得到鍛煉。

2. 從根本上改變了以技能訓練代替職業能力培養的現象。“項目引領式”課程將學生的職業能力，特別是綜合職業能力的培養落實到具體的課程設計與教學活動之中。

3. “項目引領式”課程提高了學生學習專業的興趣、自信心以及對職業的認同感。學生在設計的課程與教學活動中認識自我、領悟方法、養成習慣。

4. “項目引領式”課程的開發，整體提高了專業部教師的教學與科研水平，調動了教師與企業交流的主動性和積極性，增進了教師間的交流，帶動了數控專業的建設。

5. 推動了模具專業的發展，數控與模具專業所涉及的CAD/CAM的核心技術也由原來的Mastercam升級為UGNX平臺，用一個軟件就能完成CAD建模、分模、裝配、工程圖及自動編程加工模塊的教學，課程結構更加合理。

6. “項目引領式”課程，對順德區中職學校數控等專業的課程改革起到了積極的促進作用，其部分成果已為區的一些中職學校所引用。

（二）主要成果

“項目引領式”課程最重要的成果，是為中職學校數控技術應用專業如何培養學生職業能力這一問題提供了具有可操作性的解決方案，其專業課程的結構，以及學期項目課程的開發方法，為機電、模具等其它專業的課程設計提供了思路。具體成果如下：

1. 編寫《數控專業人才培養方案及課程標準》，內容包括人才培養方案，13門專業核心課程標準和5門學期項目課程標準，以及調研報告一篇。

2. 編寫《數控車床編程與加工項目教程》等12本專業核心課程教材。

3. 開發“制作多用鎖刀器”等14個學期項目，并完成9個項目的《學期項目課程教學指南》的編寫。

4. 已在數控11、數控12班（下轉第78頁）（上接第75頁）成功地實施了“制作小沖床A”和“制作小火車頭模型A”“制作搖桿機構”“制作落料五金模具”等學期項目課程的教學，取得了顯著的教學效果。

另外，構建學期項目課程數據庫平臺工作也正在進行中。

（三）創新點

該成果主要有以下創新點：

1. 課程體系的創新，創立了“項目引領式”課程，提出了“專業核心課程+學期項目”的課程結構，序化了學期項目課程體系。

2. 學期項目課程文件編寫的創新。《學期項目課程標準》和《學期項目課程教學指南》均為原創的課程文件，是在研究和教學實踐的基礎上提煉出來的，對于教與學具有實質性的指導意義。學期項目的課程標準目標清晰、具體;《學期項目課程教學指南》是一個創新的引導文性質的課程文件，其內容包括重要說明、任務書、計劃與準備、筆答問題、編制工藝、評分頁和圖樣資料七個部分。

3. 學期項目開發途徑與方法的創新。在項目開發方法、開發理念、開發工具選擇、具體設計方法以及開發成果的體現上有獨到之處。

4. 學期項目課程教學過程中的創新。學期項目課程的教學實施，采用了小組合作學習、角色扮演、項目教學為主的策略，將教學分為項目準備、項目實施、項目檢查與評估、經驗交流與分享、資料整理歸檔五個教學環節，每一環節都有創新點。

六、體會與思考

“項目引領式”課程給我們帶來的思考是全方位的，我們深知，一種課程形式要真正產生好的效果，還需更長的時間去檢驗，還需用心去思考和實踐。“項目引領式”課程的課程結構明了、簡捷，分工清楚，課程開發的重點以及項目開發的方向明確，所有這些，對于化解在課程開發后續工作中所遇到的各種困難都將起到積極的作用。

1. 在課程的開發中，一方面考慮如何在更高層面上開展分工合作，優化整合專業核心課程的資源;另一方面，在更高的層面上，合作開展學期項目的開發工作，并建立學期項目數據庫平臺，進一步提高課程開發的質量。

2. 如何建立課程開發的政策激勵機制，提高教師、企業與行業協會參與開發工作的積極性與主動性，增強學期項目教學的真實性，最大化實現教育教學價值。

3. 學期項目課程的教學中同樣充滿創新，如何對學期項目教學各個環節進行更精細化的教學設計，讓學生從中有更多收益，也需要我們進一步思考和實踐。

（作者單位：佛山市順德區中等專業學校）

四、課程開發的條件保障

課程開發是嚴肅、有創造性而又復雜工作。學校領導十分重視，建立了相應政策激勵機制。學校還鼓勵專業部深入企業，開展深度校企合作。學校與企業之間建立的長期的友好關系，為課程開發提供了豐富的資源。另外，配套的校內外實訓基地也是“項目引領式”課程開發得以實施的強有力保障。需要說明的是，參與課程開發教師的項目開發能力，是“項目引領式”課程思想能否落實的最關鍵因素之一。

五、主要成效、成果與創新點

（一）主要成效

教學實踐表明，“項目引領式”的實施，使學生產生了一系列令人欣喜的變化。

1. 提高了學生的職業能力。在專業能力方面，學生讀圖、設備及工量刀具使用、零件加工與工藝制定、零件裝配及質量檢測等能力有了提高。學生由過去單一零件的加工，變為對裝配體的加工;由基本知識、技能的學習，變為對知識與技能的應用。學生的方法能力得到提升，學生自己查資料，制訂計劃，遇到問題作出判斷并決策，自己分析解決問題，對實際結果進行檢測與評估。另外，學生的團隊協作、公共關系處理、自我管理與約束及自我發展的能力，克服困難的能力，環保意識，責任感與職業道德等社會能力在學期項目課程教學的多個環節得到鍛煉。

2. 從根本上改變了以技能訓練代替職業能力培養的現象。“項目引領式”課程將學生的職業能力，特別是綜合職業能力的培養落實到具體的課程設計與教學活動之中。

3. “項目引領式”課程提高了學生學習專業的興趣、自信心以及對職業的認同感。學生在設計的課程與教學活動中認識自我、領悟方法、養成習慣。

4. “項目引領式”課程的開發，整體提高了專業部教師的教學與科研水平，調動了教師與企業交流的主動性和積極性，增進了教師間的交流，帶動了數控專業的建設。

5. 推動了模具專業的發展，數控與模具專業所涉及的CAD/CAM的核心技術也由原來的Mastercam升級為UGNX平臺，用一個軟件就能完成CAD建模、分模、裝配、工程圖及自動編程加工模塊的教學，課程結構更加合理。

6. “項目引領式”課程，對順德區中職學校數控等專業的課程改革起到了積極的促進作用，其部分成果已為區的一些中職學校所引用。

（二）主要成果

“項目引領式”課程最重要的成果，是為中職學校數控技術應用專業如何培養學生職業能力這一問題提供了具有可操作性的解決方案，其專業課程的結構，以及學期項目課程的開發方法，為機電、模具等其它專業的課程設計提供了思路。具體成果如下：

1. 編寫《數控專業人才培養方案及課程標準》，內容包括人才培養方案，13門專業核心課程標準和5門學期項目課程標準，以及調研報告一篇。

2. 編寫《數控車床編程與加工項目教程》等12本專業核心課程教材。

3. 開發“制作多用鎖刀器”等14個學期項目，并完成9個項目的《學期項目課程教學指南》的編寫。

4. 已在數控11、數控12班（下轉第78頁）（上接第75頁）成功地實施了“制作小沖床A”和“制作小火車頭模型A”“制作搖桿機構”“制作落料五金模具”等學期項目課程的教學，取得了顯著的教學效果。

另外，構建學期項目課程數據庫平臺工作也正在進行中。

（三）創新點

該成果主要有以下創新點：

1. 課程體系的創新，創立了“項目引領式”課程，提出了“專業核心課程+學期項目”的課程結構，序化了學期項目課程體系。

2. 學期項目課程文件編寫的創新。《學期項目課程標準》和《學期項目課程教學指南》均為原創的課程文件，是在研究和教學實踐的基礎上提煉出來的，對于教與學具有實質性的指導意義。學期項目的課程標準目標清晰、具體;《學期項目課程教學指南》是一個創新的引導文性質的課程文件，其內容包括重要說明、任務書、計劃與準備、筆答問題、編制工藝、評分頁和圖樣資料七個部分。

3. 學期項目開發途徑與方法的創新。在項目開發方法、開發理念、開發工具選擇、具體設計方法以及開發成果的體現上有獨到之處。

4. 學期項目課程教學過程中的創新。學期項目課程的教學實施，采用了小組合作學習、角色扮演、項目教學為主的策略，將教學分為項目準備、項目實施、項目檢查與評估、經驗交流與分享、資料整理歸檔五個教學環節，每一環節都有創新點。

六、體會與思考

“項目引領式”課程給我們帶來的思考是全方位的，我們深知，一種課程形式要真正產生好的效果，還需更長的時間去檢驗，還需用心去思考和實踐。“項目引領式”課程的課程結構明了、簡捷，分工清楚，課程開發的重點以及項目開發的方向明確，所有這些，對于化解在課程開發后續工作中所遇到的各種困難都將起到積極的作用。

1. 在課程的開發中，一方面考慮如何在更高層面上開展分工合作，優化整合專業核心課程的資源;另一方面，在更高的層面上，合作開展學期項目的開發工作，并建立學期項目數據庫平臺，進一步提高課程開發的質量。

2. 如何建立課程開發的政策激勵機制，提高教師、企業與行業協會參與開發工作的積極性與主動性，增強學期項目教學的真實性，最大化實現教育教學價值。

3. 學期項目課程的教學中同樣充滿創新，如何對學期項目教學各個環節進行更精細化的教學設計，讓學生從中有更多收益，也需要我們進一步思考和實踐。

（作者單位：佛山市順德區中等專業學校）

四、課程開發的條件保障

課程開發是嚴肅、有創造性而又復雜工作。學校領導十分重視，建立了相應政策激勵機制。學校還鼓勵專業部深入企業，開展深度校企合作。學校與企業之間建立的長期的友好關系，為課程開發提供了豐富的資源。另外，配套的校內外實訓基地也是“項目引領式”課程開發得以實施的強有力保障。需要說明的是，參與課程開發教師的項目開發能力，是“項目引領式”課程思想能否落實的最關鍵因素之一。

五、主要成效、成果與創新點

（一）主要成效

教學實踐表明，“項目引領式”的實施，使學生產生了一系列令人欣喜的變化。

1. 提高了學生的職業能力。在專業能力方面，學生讀圖、設備及工量刀具使用、零件加工與工藝制定、零件裝配及質量檢測等能力有了提高。學生由過去單一零件的加工，變為對裝配體的加工;由基本知識、技能的學習，變為對知識與技能的應用。學生的方法能力得到提升，學生自己查資料，制訂計劃，遇到問題作出判斷并決策，自己分析解決問題，對實際結果進行檢測與評估。另外，學生的團隊協作、公共關系處理、自我管理與約束及自我發展的能力，克服困難的能力，環保意識，責任感與職業道德等社會能力在學期項目課程教學的多個環節得到鍛煉。

2. 從根本上改變了以技能訓練代替職業能力培養的現象。“項目引領式”課程將學生的職業能力，特別是綜合職業能力的培養落實到具體的課程設計與教學活動之中。

3. “項目引領式”課程提高了學生學習專業的興趣、自信心以及對職業的認同感。學生在設計的課程與教學活動中認識自我、領悟方法、養成習慣。

4. “項目引領式”課程的開發，整體提高了專業部教師的教學與科研水平，調動了教師與企業交流的主動性和積極性，增進了教師間的交流，帶動了數控專業的建設。

5. 推動了模具專業的發展，數控與模具專業所涉及的CAD/CAM的核心技術也由原來的Mastercam升級為UGNX平臺，用一個軟件就能完成CAD建模、分模、裝配、工程圖及自動編程加工模塊的教學，課程結構更加合理。

6. “項目引領式”課程，對順德區中職學校數控等專業的課程改革起到了積極的促進作用，其部分成果已為區的一些中職學校所引用。

（二）主要成果

“項目引領式”課程最重要的成果，是為中職學校數控技術應用專業如何培養學生職業能力這一問題提供了具有可操作性的解決方案，其專業課程的結構，以及學期項目課程的開發方法，為機電、模具等其它專業的課程設計提供了思路。具體成果如下：

1. 編寫《數控專業人才培養方案及課程標準》，內容包括人才培養方案，13門專業核心課程標準和5門學期項目課程標準，以及調研報告一篇。

2. 編寫《數控車床編程與加工項目教程》等12本專業核心課程教材。

3. 開發“制作多用鎖刀器”等14個學期項目，并完成9個項目的《學期項目課程教學指南》的編寫。

4. 已在數控11、數控12班（下轉第78頁）（上接第75頁）成功地實施了“制作小沖床A”和“制作小火車頭模型A”“制作搖桿機構”“制作落料五金模具”等學期項目課程的教學，取得了顯著的教學效果。

另外，構建學期項目課程數據庫平臺工作也正在進行中。

（三）創新點

該成果主要有以下創新點：

1. 課程體系的創新，創立了“項目引領式”課程，提出了“專業核心課程+學期項目”的課程結構，序化了學期項目課程體系。

2. 學期項目課程文件編寫的創新。《學期項目課程標準》和《學期項目課程教學指南》均為原創的課程文件，是在研究和教學實踐的基礎上提煉出來的，對于教與學具有實質性的指導意義。學期項目的課程標準目標清晰、具體;《學期項目課程教學指南》是一個創新的引導文性質的課程文件，其內容包括重要說明、任務書、計劃與準備、筆答問題、編制工藝、評分頁和圖樣資料七個部分。

3. 學期項目開發途徑與方法的創新。在項目開發方法、開發理念、開發工具選擇、具體設計方法以及開發成果的體現上有獨到之處。

4. 學期項目課程教學過程中的創新。學期項目課程的教學實施，采用了小組合作學習、角色扮演、項目教學為主的策略，將教學分為項目準備、項目實施、項目檢查與評估、經驗交流與分享、資料整理歸檔五個教學環節，每一環節都有創新點。

六、體會與思考

“項目引領式”課程給我們帶來的思考是全方位的，我們深知，一種課程形式要真正產生好的效果，還需更長的時間去檢驗，還需用心去思考和實踐。“項目引領式”課程的課程結構明了、簡捷，分工清楚，課程開發的重點以及項目開發的方向明確，所有這些，對于化解在課程開發后續工作中所遇到的各種困難都將起到積極的作用。

1. 在課程的開發中，一方面考慮如何在更高層面上開展分工合作，優化整合專業核心課程的資源;另一方面，在更高的層面上，合作開展學期項目的開發工作，并建立學期項目數據庫平臺，進一步提高課程開發的質量。

2. 如何建立課程開發的政策激勵機制，提高教師、企業與行業協會參與開發工作的積極性與主動性，增強學期項目教學的真實性，最大化實現教育教學價值。

3. 學期項目課程的教學中同樣充滿創新，如何對學期項目教學各個環節進行更精細化的教學設計，讓學生從中有更多收益，也需要我們進一步思考和實踐。

（作者單位：佛山市順德區中等專業學校）