校企合作用物件生成規律轉換產業項目

一、實施背景

項目教學是當前中職學校普遍采用的教學方法。項目教學成敗的關鍵為是否有適合中職學校教學用的項目。中職學校教學用的項目大部分來源于教科書，只有極少部分來自企業的產業項目。教科書的項目大都能緊密結合中職生的實際，有利于教師的教學和學生的學習，但缺乏真實性，實用性也不強。企業的產業項目雖能反映項目的真實性、實用性強，但對中職學校的教學和學生的實習都有一定的難度。因此，企業的產業項目要在中職學校使用，就需要通過一定的方法轉換為適合中職學校教學實際的教學項目。

用物件生成規律轉換企業的產業項目，是江門市第一職業技術學校近年校企合作的重要內容，對深化中職學校其他專業的項目教學有積極的指導作用。

軟件專業是江門市第一職業技術學校的骨干專業，曾是教育部的示范專業和省的重點專業，為社會培養了大量高素質的軟件人才，在省內外享有較高的聲譽。近年來，受到我國軟件產業發展的特點等因素的影響，中職學校的軟件專業的發展受到很大的制約。學校希望通過與育泰科技公司的校企合作，為軟件專業及其他專業的教學改革找到新的突破口。育泰科技公司是中小型軟件公司，該企業多年來關注職業教育的發展，尤其關注中職軟件人才的培養，是職業教育的有心人。而江門市第一職業技術學校被確立為首批國家示范學校，為軟件專業教學改革在物質上提供了有力的保證。

基于以上動因的需要，學校以此為契機，探討校企合作轉換產業項目的方式。

二、 校企合作轉換產業項目的目標

為研究方便，我們把企業開發的應用項目，稱之為產業項目，并有一定的經濟效益。成功的項目教學例子告訴我們，學校的項目教學不能把產業項目直接拿來復制教學，需要對項目進行轉換，使產業項目適應中職學校的教學需要，才能達到較好的教學效果。因此，轉換企業的產業項目就成了校企合作項目教學的首要任務。

所謂產業項目的轉換，并不是簡單地增減項目的內容和課程，也不是把原有的產業項目打爛然后重起爐灶，而是要保持產業項目的企業特點和實用性，又要盡可能接近中職學校的教學實際，以利于教師的教學和學生的實訓。校企合作轉換產業項目的目標就是探索產業項目轉換為教學項目的有效方法。

三、校企合作轉換產業項目的實施過程及原理

通過研究，學校決定采用物件生成規律來轉換產業項目。物件生成教學法是上世紀90年代，學校根據物件生成規律而提出的物件生成教學法，該教學法曾獲得廣東省的教育創新成果獎和全國的教育科研成果獎。通過對產業項目的轉換，達到舊瓶（用物件生成規律）裝新酒（轉換產業項目）的作用。

1. ?產業項目轉換的過程

從圖1可以看出，整個過程分為如下幾個步驟：

步驟1 ：企業為學校提供產業項目;

步驟2 ：校企合作使用物件生成規律，對產業項目進行轉換;

步驟3 ：產業項目轉換為教學項目，教師利用物件生成教學法對教學項目進行項目教學;

步驟4 ：教師指導學生實訓，完成項目的實訓或開發。

在上述的步驟中，校企雙方參與產業項目的轉換是整個過程的關鍵。在這過程中，校企雙方要發揮各自的優勢，使轉換后的教學項目既保持產業項目原有的真實性，又有利于中職學校的教學。

2. 用物件生成規律轉換產業項目的原理

按照人類的認識論，人們對某種事物的認識是從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。而事物的形成也是經歷了從孕育、生成、完善到定型這樣的變化階段。（如圖2所示）

物件生成教學法就是以物件的孕育、生成、完善、定型作引導而進行教學的一種教學方法。以物件的生成過程引導教學環節的決策和執行。從教的角度來說，是圍繞著為了更好地讓物件的孕育、生成、完善、定型而進行的一系列教學活動，是講授使物件最終定型的方法。從學的角度來說，是讓學生掌握物件的孕育、生成和完善的基本方法，最終目的是為了使物件定型，是物件操作執行者。

3. 用物件生成規律轉換產業項目實例—倉儲系統

倉儲系統是育泰科技公司開發的一個產業項目，項目的容量大，知識點跨度大，分為抽象和具體兩個物件的轉換。

（1）抽象物件轉換實例（銷售單管理模塊），如圖3所示：

圖3所示的四個階段的具體物件目標如下所示：

①孕育：倉儲系統中用于管理企業對客戶的銷售行為的功能模塊。②生成：新建的窗體;以主從表結構來管理銷售單的單頭和銷售明細內容;實現銷售單的新增、修改、刪除、保存、取消、打印等功能。③完善：應客戶的要求，增加“人力資源管理模塊”。④定型：由項目主管檢查下屬的所有子模塊，是否已全部完成定型，確認無誤后可以定型。

（2）具體物件轉換實例：建立一個刪除當前用戶記錄的按鈕。

圖4所示的四個階段的詳細目標如下所示：

孕育： 建立按鈕Bt_Del_User，點擊后刪除當前的用戶記錄。

①在窗體左上部位置，建立“刪除”按鈕;

②單擊后刪除當前有用戶。后臺表為users 。

生成：以下是實際操作的過程。

①在窗體FmUser中，從控件欄中拖放一個BUTTON控鈕到窗體上;②在屬性管理器中，設置上邊距TOP為9，左邊距LEFT為15，高度HEIGHT為25，長度LENGTH為65;③在屬性管理器中，把顯示標簽caption屬性的內容改為“刪除”;④雙擊按鈕BUTTON1，在ONCLICK中輸入如下代碼： qyuser.delete。

完善：刪除之前提示是否確認刪除，刪除后提示刪除成功。把按鈕的Onclick的語句完善如下：

//以下語句刪除前提問是否確定刪除

if MessageBox（self.Handle，PChar（'確定刪除嗎？'），PChar（'提示'），MB_yesno）=id_no then abort;

//以下語句刪除當前記錄 qyuser.delete;

//以下語句提示刪除成功 Showmessage（刪除當前記錄成功！）。

定型：測試員測試無誤，達到物件孕育階段提出的功能目的，項目主管確認定型。

四、校企合作轉換產業項目的成效

1. 用物件生成規律轉換的產業項目利于教學

產業項目的傳統轉換方法是先拆分產業項目為若干個大模塊，大模塊里再分為若干個小模塊，然后根據每個模塊的知識點，掛上相應的課程。用這種方法轉換產業項目，簡單、直觀，但教學項目容量比較大，受中職學校課時的限制，教學進度很難完成。產業項目層次紛繁，語句復雜，程序控制迂回曲折，知識點分散，給教師教學和學生實訓帶來一定的難度。

用物件生成教學法轉換的產業項目，有利于發揮教師的教學主動性。物件生成規律是教學指揮棒，整個項目的教學是按照物件生成規律展開的，即按照孕育、生成、完成、定型的四個階段。這時候的模塊都屬于某一個生成階段，互相依存缺一不可。繁雜的語句、變量、程序控制方式等也歸屬于某一個模塊。

從以往的人被項目所駕馭轉變為人駕馭項目，大大提高了教師的教學積極性，不再糾纏于某個語句或某種控制，而是著眼于物件的定型，在教學的時候就能抓住項目的關鍵，突出重點難點，能調動起學生的學習積極性。

2. 用物件生成規律轉換的產業項目“五臟俱全”

企業在開發產業項目的時候，需要考慮客戶的需求，項目容量的大小不是考慮的主要因素。但如果用作教學項目，項目容量的大小是必須要考慮的。用物件生成規律轉換產業項目時，只關注物件生成的四個階段，這四個階段的模塊中的語句、變量等都是必須的。而與這四個階段無關的一些語句、控制等是可以刪除的。因此，轉換后的教學項目與原產業項目相比，變得更簡潔，條理更清晰，知識點更集中。教學項目容量雖少，但“五臟俱全”。

五、體會與思考

校企合作和項目教學是中職學校教學改革的深入發展的必由之路，校企合作轉換產業項目，為校企的深入合作和開門教學改革進行了有益的探討。校企合作不應該是一種形式上的合作，而應該是實實在在的合作。校企可合作的項目很多，應根據學校的實際情況選擇最為迫切的問題作為合作項目。

一、實施背景

項目教學是當前中職學校普遍采用的教學方法。項目教學成敗的關鍵為是否有適合中職學校教學用的項目。中職學校教學用的項目大部分來源于教科書，只有極少部分來自企業的產業項目。教科書的項目大都能緊密結合中職生的實際，有利于教師的教學和學生的學習，但缺乏真實性，實用性也不強。企業的產業項目雖能反映項目的真實性、實用性強，但對中職學校的教學和學生的實習都有一定的難度。因此，企業的產業項目要在中職學校使用，就需要通過一定的方法轉換為適合中職學校教學實際的教學項目。

用物件生成規律轉換企業的產業項目，是江門市第一職業技術學校近年校企合作的重要內容，對深化中職學校其他專業的項目教學有積極的指導作用。

軟件專業是江門市第一職業技術學校的骨干專業，曾是教育部的示范專業和省的重點專業，為社會培養了大量高素質的軟件人才，在省內外享有較高的聲譽。近年來，受到我國軟件產業發展的特點等因素的影響，中職學校的軟件專業的發展受到很大的制約。學校希望通過與育泰科技公司的校企合作，為軟件專業及其他專業的教學改革找到新的突破口。育泰科技公司是中小型軟件公司，該企業多年來關注職業教育的發展，尤其關注中職軟件人才的培養，是職業教育的有心人。而江門市第一職業技術學校被確立為首批國家示范學校，為軟件專業教學改革在物質上提供了有力的保證。

基于以上動因的需要，學校以此為契機，探討校企合作轉換產業項目的方式。

二、 校企合作轉換產業項目的目標

為研究方便，我們把企業開發的應用項目，稱之為產業項目，并有一定的經濟效益。成功的項目教學例子告訴我們，學校的項目教學不能把產業項目直接拿來復制教學，需要對項目進行轉換，使產業項目適應中職學校的教學需要，才能達到較好的教學效果。因此，轉換企業的產業項目就成了校企合作項目教學的首要任務。

所謂產業項目的轉換，并不是簡單地增減項目的內容和課程，也不是把原有的產業項目打爛然后重起爐灶，而是要保持產業項目的企業特點和實用性，又要盡可能接近中職學校的教學實際，以利于教師的教學和學生的實訓。校企合作轉換產業項目的目標就是探索產業項目轉換為教學項目的有效方法。

三、校企合作轉換產業項目的實施過程及原理

通過研究，學校決定采用物件生成規律來轉換產業項目。物件生成教學法是上世紀90年代，學校根據物件生成規律而提出的物件生成教學法，該教學法曾獲得廣東省的教育創新成果獎和全國的教育科研成果獎。通過對產業項目的轉換，達到舊瓶（用物件生成規律）裝新酒（轉換產業項目）的作用。

1. ?產業項目轉換的過程

從圖1可以看出，整個過程分為如下幾個步驟：

步驟1 ：企業為學校提供產業項目;

步驟2 ：校企合作使用物件生成規律，對產業項目進行轉換;

步驟3 ：產業項目轉換為教學項目，教師利用物件生成教學法對教學項目進行項目教學;

步驟4 ：教師指導學生實訓，完成項目的實訓或開發。

在上述的步驟中，校企雙方參與產業項目的轉換是整個過程的關鍵。在這過程中，校企雙方要發揮各自的優勢，使轉換后的教學項目既保持產業項目原有的真實性，又有利于中職學校的教學。

2. 用物件生成規律轉換產業項目的原理

按照人類的認識論，人們對某種事物的認識是從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。而事物的形成也是經歷了從孕育、生成、完善到定型這樣的變化階段。（如圖2所示）

物件生成教學法就是以物件的孕育、生成、完善、定型作引導而進行教學的一種教學方法。以物件的生成過程引導教學環節的決策和執行。從教的角度來說，是圍繞著為了更好地讓物件的孕育、生成、完善、定型而進行的一系列教學活動，是講授使物件最終定型的方法。從學的角度來說，是讓學生掌握物件的孕育、生成和完善的基本方法，最終目的是為了使物件定型，是物件操作執行者。

3. 用物件生成規律轉換產業項目實例—倉儲系統

倉儲系統是育泰科技公司開發的一個產業項目，項目的容量大，知識點跨度大，分為抽象和具體兩個物件的轉換。

（1）抽象物件轉換實例（銷售單管理模塊），如圖3所示：

圖3所示的四個階段的具體物件目標如下所示：

①孕育：倉儲系統中用于管理企業對客戶的銷售行為的功能模塊。②生成：新建的窗體;以主從表結構來管理銷售單的單頭和銷售明細內容;實現銷售單的新增、修改、刪除、保存、取消、打印等功能。③完善：應客戶的要求，增加“人力資源管理模塊”。④定型：由項目主管檢查下屬的所有子模塊，是否已全部完成定型，確認無誤后可以定型。

（2）具體物件轉換實例：建立一個刪除當前用戶記錄的按鈕。

圖4所示的四個階段的詳細目標如下所示：

孕育： 建立按鈕Bt_Del_User，點擊后刪除當前的用戶記錄。

①在窗體左上部位置，建立“刪除”按鈕;

②單擊后刪除當前有用戶。后臺表為users 。

生成：以下是實際操作的過程。

①在窗體FmUser中，從控件欄中拖放一個BUTTON控鈕到窗體上;②在屬性管理器中，設置上邊距TOP為9，左邊距LEFT為15，高度HEIGHT為25，長度LENGTH為65;③在屬性管理器中，把顯示標簽caption屬性的內容改為“刪除”;④雙擊按鈕BUTTON1，在ONCLICK中輸入如下代碼： qyuser.delete。

完善：刪除之前提示是否確認刪除，刪除后提示刪除成功。把按鈕的Onclick的語句完善如下：

//以下語句刪除前提問是否確定刪除

if MessageBox（self.Handle，PChar（'確定刪除嗎？'），PChar（'提示'），MB_yesno）=id_no then abort;

//以下語句刪除當前記錄 qyuser.delete;

//以下語句提示刪除成功 Showmessage（刪除當前記錄成功！）。

定型：測試員測試無誤，達到物件孕育階段提出的功能目的，項目主管確認定型。

四、校企合作轉換產業項目的成效

1. 用物件生成規律轉換的產業項目利于教學

產業項目的傳統轉換方法是先拆分產業項目為若干個大模塊，大模塊里再分為若干個小模塊，然后根據每個模塊的知識點，掛上相應的課程。用這種方法轉換產業項目，簡單、直觀，但教學項目容量比較大，受中職學校課時的限制，教學進度很難完成。產業項目層次紛繁，語句復雜，程序控制迂回曲折，知識點分散，給教師教學和學生實訓帶來一定的難度。

用物件生成教學法轉換的產業項目，有利于發揮教師的教學主動性。物件生成規律是教學指揮棒，整個項目的教學是按照物件生成規律展開的，即按照孕育、生成、完成、定型的四個階段。這時候的模塊都屬于某一個生成階段，互相依存缺一不可。繁雜的語句、變量、程序控制方式等也歸屬于某一個模塊。

從以往的人被項目所駕馭轉變為人駕馭項目，大大提高了教師的教學積極性，不再糾纏于某個語句或某種控制，而是著眼于物件的定型，在教學的時候就能抓住項目的關鍵，突出重點難點，能調動起學生的學習積極性。

2. 用物件生成規律轉換的產業項目“五臟俱全”

企業在開發產業項目的時候，需要考慮客戶的需求，項目容量的大小不是考慮的主要因素。但如果用作教學項目，項目容量的大小是必須要考慮的。用物件生成規律轉換產業項目時，只關注物件生成的四個階段，這四個階段的模塊中的語句、變量等都是必須的。而與這四個階段無關的一些語句、控制等是可以刪除的。因此，轉換后的教學項目與原產業項目相比，變得更簡潔，條理更清晰，知識點更集中。教學項目容量雖少，但“五臟俱全”。

五、體會與思考

校企合作和項目教學是中職學校教學改革的深入發展的必由之路，校企合作轉換產業項目，為校企的深入合作和開門教學改革進行了有益的探討。校企合作不應該是一種形式上的合作，而應該是實實在在的合作。校企可合作的項目很多，應根據學校的實際情況選擇最為迫切的問題作為合作項目。

一、實施背景

項目教學是當前中職學校普遍采用的教學方法。項目教學成敗的關鍵為是否有適合中職學校教學用的項目。中職學校教學用的項目大部分來源于教科書，只有極少部分來自企業的產業項目。教科書的項目大都能緊密結合中職生的實際，有利于教師的教學和學生的學習，但缺乏真實性，實用性也不強。企業的產業項目雖能反映項目的真實性、實用性強，但對中職學校的教學和學生的實習都有一定的難度。因此，企業的產業項目要在中職學校使用，就需要通過一定的方法轉換為適合中職學校教學實際的教學項目。

用物件生成規律轉換企業的產業項目，是江門市第一職業技術學校近年校企合作的重要內容，對深化中職學校其他專業的項目教學有積極的指導作用。

軟件專業是江門市第一職業技術學校的骨干專業，曾是教育部的示范專業和省的重點專業，為社會培養了大量高素質的軟件人才，在省內外享有較高的聲譽。近年來，受到我國軟件產業發展的特點等因素的影響，中職學校的軟件專業的發展受到很大的制約。學校希望通過與育泰科技公司的校企合作，為軟件專業及其他專業的教學改革找到新的突破口。育泰科技公司是中小型軟件公司，該企業多年來關注職業教育的發展，尤其關注中職軟件人才的培養，是職業教育的有心人。而江門市第一職業技術學校被確立為首批國家示范學校，為軟件專業教學改革在物質上提供了有力的保證。

基于以上動因的需要，學校以此為契機，探討校企合作轉換產業項目的方式。

二、 校企合作轉換產業項目的目標

為研究方便，我們把企業開發的應用項目，稱之為產業項目，并有一定的經濟效益。成功的項目教學例子告訴我們，學校的項目教學不能把產業項目直接拿來復制教學，需要對項目進行轉換，使產業項目適應中職學校的教學需要，才能達到較好的教學效果。因此，轉換企業的產業項目就成了校企合作項目教學的首要任務。

所謂產業項目的轉換，并不是簡單地增減項目的內容和課程，也不是把原有的產業項目打爛然后重起爐灶，而是要保持產業項目的企業特點和實用性，又要盡可能接近中職學校的教學實際，以利于教師的教學和學生的實訓。校企合作轉換產業項目的目標就是探索產業項目轉換為教學項目的有效方法。

三、校企合作轉換產業項目的實施過程及原理

通過研究，學校決定采用物件生成規律來轉換產業項目。物件生成教學法是上世紀90年代，學校根據物件生成規律而提出的物件生成教學法，該教學法曾獲得廣東省的教育創新成果獎和全國的教育科研成果獎。通過對產業項目的轉換，達到舊瓶（用物件生成規律）裝新酒（轉換產業項目）的作用。

1. ?產業項目轉換的過程

從圖1可以看出，整個過程分為如下幾個步驟：

步驟1 ：企業為學校提供產業項目;

步驟2 ：校企合作使用物件生成規律，對產業項目進行轉換;

步驟3 ：產業項目轉換為教學項目，教師利用物件生成教學法對教學項目進行項目教學;

步驟4 ：教師指導學生實訓，完成項目的實訓或開發。

在上述的步驟中，校企雙方參與產業項目的轉換是整個過程的關鍵。在這過程中，校企雙方要發揮各自的優勢，使轉換后的教學項目既保持產業項目原有的真實性，又有利于中職學校的教學。

2. 用物件生成規律轉換產業項目的原理

按照人類的認識論，人們對某種事物的認識是從感性到理性，從具體到抽象的認識過程。而事物的形成也是經歷了從孕育、生成、完善到定型這樣的變化階段。（如圖2所示）

物件生成教學法就是以物件的孕育、生成、完善、定型作引導而進行教學的一種教學方法。以物件的生成過程引導教學環節的決策和執行。從教的角度來說，是圍繞著為了更好地讓物件的孕育、生成、完善、定型而進行的一系列教學活動，是講授使物件最終定型的方法。從學的角度來說，是讓學生掌握物件的孕育、生成和完善的基本方法，最終目的是為了使物件定型，是物件操作執行者。

3. 用物件生成規律轉換產業項目實例—倉儲系統

倉儲系統是育泰科技公司開發的一個產業項目，項目的容量大，知識點跨度大，分為抽象和具體兩個物件的轉換。

（1）抽象物件轉換實例（銷售單管理模塊），如圖3所示：

圖3所示的四個階段的具體物件目標如下所示：

①孕育：倉儲系統中用于管理企業對客戶的銷售行為的功能模塊。②生成：新建的窗體;以主從表結構來管理銷售單的單頭和銷售明細內容;實現銷售單的新增、修改、刪除、保存、取消、打印等功能。③完善：應客戶的要求，增加“人力資源管理模塊”。④定型：由項目主管檢查下屬的所有子模塊，是否已全部完成定型，確認無誤后可以定型。

（2）具體物件轉換實例：建立一個刪除當前用戶記錄的按鈕。

圖4所示的四個階段的詳細目標如下所示：

孕育： 建立按鈕Bt_Del_User，點擊后刪除當前的用戶記錄。

①在窗體左上部位置，建立“刪除”按鈕;

②單擊后刪除當前有用戶。后臺表為users 。

生成：以下是實際操作的過程。

①在窗體FmUser中，從控件欄中拖放一個BUTTON控鈕到窗體上;②在屬性管理器中，設置上邊距TOP為9，左邊距LEFT為15，高度HEIGHT為25，長度LENGTH為65;③在屬性管理器中，把顯示標簽caption屬性的內容改為“刪除”;④雙擊按鈕BUTTON1，在ONCLICK中輸入如下代碼： qyuser.delete。

完善：刪除之前提示是否確認刪除，刪除后提示刪除成功。把按鈕的Onclick的語句完善如下：

//以下語句刪除前提問是否確定刪除

if MessageBox（self.Handle，PChar（'確定刪除嗎？'），PChar（'提示'），MB_yesno）=id_no then abort;

//以下語句刪除當前記錄 qyuser.delete;

//以下語句提示刪除成功 Showmessage（刪除當前記錄成功！）。

定型：測試員測試無誤，達到物件孕育階段提出的功能目的，項目主管確認定型。

四、校企合作轉換產業項目的成效

1. 用物件生成規律轉換的產業項目利于教學

產業項目的傳統轉換方法是先拆分產業項目為若干個大模塊，大模塊里再分為若干個小模塊，然后根據每個模塊的知識點，掛上相應的課程。用這種方法轉換產業項目，簡單、直觀，但教學項目容量比較大，受中職學校課時的限制，教學進度很難完成。產業項目層次紛繁，語句復雜，程序控制迂回曲折，知識點分散，給教師教學和學生實訓帶來一定的難度。

用物件生成教學法轉換的產業項目，有利于發揮教師的教學主動性。物件生成規律是教學指揮棒，整個項目的教學是按照物件生成規律展開的，即按照孕育、生成、完成、定型的四個階段。這時候的模塊都屬于某一個生成階段，互相依存缺一不可。繁雜的語句、變量、程序控制方式等也歸屬于某一個模塊。

從以往的人被項目所駕馭轉變為人駕馭項目，大大提高了教師的教學積極性，不再糾纏于某個語句或某種控制，而是著眼于物件的定型，在教學的時候就能抓住項目的關鍵，突出重點難點，能調動起學生的學習積極性。

2. 用物件生成規律轉換的產業項目“五臟俱全”

企業在開發產業項目的時候，需要考慮客戶的需求，項目容量的大小不是考慮的主要因素。但如果用作教學項目，項目容量的大小是必須要考慮的。用物件生成規律轉換產業項目時，只關注物件生成的四個階段，這四個階段的模塊中的語句、變量等都是必須的。而與這四個階段無關的一些語句、控制等是可以刪除的。因此，轉換后的教學項目與原產業項目相比，變得更簡潔，條理更清晰，知識點更集中。教學項目容量雖少，但“五臟俱全”。

五、體會與思考

校企合作和項目教學是中職學校教學改革的深入發展的必由之路，校企合作轉換產業項目，為校企的深入合作和開門教學改革進行了有益的探討。校企合作不應該是一種形式上的合作，而應該是實實在在的合作。校企可合作的項目很多，應根據學校的實際情況選擇最為迫切的問題作為合作項目。