淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

馬兆吉

摘要：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)既是重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，歷來是一個(gè)比較重視的課題。因此，探究符合小學(xué)生思維特點(diǎn)的應(yīng)用題教學(xué)方法是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教法探討

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)既是重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)，歷來是一個(gè)比較重視的課題?？墒菍W(xué)生一提到做應(yīng)用題就束手無策。教師也常發(fā)出感慨，無論講多少遍，學(xué)生也是知其然，不知其所以然。 在實(shí)際教學(xué)中，普遍有這樣一種說法：“不少學(xué)生做計(jì)算題還可以，可是一遇到應(yīng)用題就不行了?！逼鋵?shí)，應(yīng)用題教學(xué)并不難，只是我們教師沒有引導(dǎo)得法罷了。筆者在多年的教學(xué)中，不斷總結(jié)，探索自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)用題教學(xué)是有章可循的。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效率，淺談以下幾點(diǎn)拙見，僅供參考，重在拋磚引玉。

一、教師應(yīng)端正應(yīng)用題的教學(xué)指導(dǎo)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的目的和任務(wù)，是為了培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，是為進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)打良好的基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)有一個(gè)共同的看法，這就是指導(dǎo)思想的問題。只有指導(dǎo)思想明確，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

當(dāng)然，在教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生的分析能力在教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)下得到了提高，但也確實(shí)有一部分學(xué)生一遇到數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題就不知道怎樣著手。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能是教師在教學(xué)活動(dòng)中重視解題訓(xùn)練，而輕視能力培養(yǎng)。“解題”卻又往往任意提高難度，以為解題越難越能培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。這些難度較大的題目卻又常是老生常談的反復(fù)出現(xiàn)。這樣不但加重學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，而且很容易形成一種機(jī)械性的做法。需要對具體問題作具體分析時(shí)，就束手無策，所以端正應(yīng)用題教學(xué)的指導(dǎo)思想是提高應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)做好教法和學(xué)法的研究

對教材中的各章節(jié)，教師應(yīng)備好每一節(jié)課，做好每一知識點(diǎn)的教學(xué)，做到因材施教，才能收到良好的教學(xué)效果。切忌把前面所學(xué)過的知識點(diǎn)做成“夾生飯”，導(dǎo)致以后怎樣“蒸”也“蒸”不“熟”。教學(xué)中，不能把希望寄托在大量的課內(nèi)外作業(yè)上，應(yīng)從應(yīng)用題的教法上進(jìn)行一定改進(jìn)和完善。

應(yīng)用題是現(xiàn)實(shí)生活中有內(nèi)容、十分具體的問題。由于它不像計(jì)算題那樣已確定了算法，而需要弄清題里的數(shù)量關(guān)系，才能判斷出怎樣去計(jì)算，所以學(xué)生明白題意是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。因此，在不同年級、不同內(nèi)容的題目中，要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生理解題目的要求，不能傳統(tǒng)地認(rèn)為讓學(xué)生僅讀兩遍題目或者問問題目的已知條件、要求的是什么，就能引起學(xué)生的興趣，就能激發(fā)學(xué)生的思維和靈感。教學(xué)當(dāng)中，要為學(xué)生提供通俗易懂、生動(dòng)形象的材料，讓學(xué)生自己去分析、去發(fā)現(xiàn)、去挖掘內(nèi)在數(shù)量關(guān)系，從而弄明白題目的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，簡言之，做到理解題意。

? 不管是簡單應(yīng)用題，還是復(fù)合應(yīng)用題，均有一個(gè)解題思路。這是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的中心環(huán)節(jié)。要做好這一點(diǎn)，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)深入了解學(xué)生的接受能力和教材編排體系。微觀上，熟悉教材在各年級編排的知識點(diǎn);宏觀上，弄明白應(yīng)用題內(nèi)容承前啟后的脈絡(luò)。認(rèn)真研究教法，駕馭教材，全方位地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而使學(xué)生各種能力均的到培養(yǎng)和訓(xùn)練，達(dá)到有條不紊的解答。切忌盲目追求效率，欲速而不達(dá)。特別是低中年級教師，必須長期積累，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生，不要讓學(xué)生到高年級連基本的數(shù)學(xué)俗語均不知曉（例如什么是工效、什么是工作總量、什么是速度、什么是路程等等），更不要談各數(shù)量之間的關(guān)系了，所以做到思路清晰是應(yīng)用題教學(xué)的重點(diǎn)。

? ?三、精選題材

應(yīng)用題本身來源于生活，同時(shí)又為實(shí)際生活服務(wù)。所以教學(xué)素材的選擇要體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來，又要回到生活中去。真正體現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，讓學(xué)生在具體事例中尋找數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)知識具體化，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)也有趣味，通俗易懂。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在具體操作中，從例題到習(xí)題的內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生生活、使學(xué)生感興趣的事情作為素材。例如選擇班上男女人數(shù)情況、穿校服統(tǒng)計(jì)情況、學(xué)生出勤情況、考試成績統(tǒng)計(jì)情況、參加興趣班人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況、學(xué)生的年齡、身高統(tǒng)計(jì)情況、家庭住址統(tǒng)計(jì)情況、受表揚(yáng)學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)情況等等作為教學(xué)題材。

? ?四、循序漸進(jìn)

? ?教師安排的應(yīng)用題應(yīng)有層次性，有適當(dāng)?shù)钠露?，有一定彈性。學(xué)生獲得知識，掌握技能，發(fā)展智力，提高能力，需要一個(gè)逐步內(nèi)化的的過程。在課堂教學(xué)中，還必須做恰到好處的練習(xí)，教師應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，使學(xué)生能夠聚精會神地投入“心”“智”在應(yīng)用題練習(xí)活動(dòng)中去。練習(xí)安排應(yīng)有層次，有適當(dāng)?shù)钠露龋幸欢◤椥?，主要為了檢查學(xué)生能否把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，用到變化了的情景中去，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、創(chuàng)意性，練習(xí)的每層數(shù)量不宜過多。為防止學(xué)生草率的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)經(jīng)常注意培養(yǎng)和嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真的書寫習(xí)慣，至于計(jì)算過程繁雜的題目，也可以只要求列式，課堂上不計(jì)算，可把計(jì)算的要求放到課外作業(yè)中去進(jìn)行。

總而言之，應(yīng)用題教學(xué)有法，可不定法。教師在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)應(yīng)端正指導(dǎo)思想，認(rèn)真研究教學(xué)法等。

（作者單位：甘肅省隴西縣通安學(xué)區(qū)欒家川小學(xué)，甘肅 隴西 748102）