如何讓學生對數學學習充滿興趣

岳鳳麟 孫渝羚

【摘 ? ?要】小學階段是學生一生中學習活動正式開啟的階段，具有重要的基礎作用，對以后學習習慣和學習風格的養成有著重要的影響。而數學又是我國素質教育的重要內容始終伴隨在學生左右，所以從小學階段就要打好基礎。而愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”。尤其是小學階段的學生自制能力不強，通過興趣教學法更能夠提高他們的學習效率。

【關鍵詞】小學數學 ?教學方法 ?興趣教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.127

數學是一門培養計算能力、邏輯思維能力和抽象思維能力的學科，但是小學階段并沒有那么深入主要是為以后的數學數學學習打基礎，而學習的內容比較簡單，致力于解決實際生活中的基本計算問題。

小學階段正處于學齡初期，是個體一生發展的基礎時期，也是生長發育最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳的時期。因此，在小學階段培養學生對數學學習的興趣至關重要不僅有利于小學數學的學習對以后初等數學、高等數學的學習都有重要的積極影響。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

在教學的活動中，興趣就是學生最好的老師。一般而言，興趣在小學階段的作用尤為明顯。在教學的過程中，一旦學生的興趣激發出來，就會取得事半功倍的效果。

一、創造輕松活潑的課堂氛圍

學習活動受到智力因素、環境因素、個體主觀能動性等等的影響。課堂氛圍也是一個主要因素，在教學活動中發揮著重要的作用。心理學家認為：積極的情緒也就是愉快能增加學生的學習興趣，使思維敏捷，從而更容易接受知識，迸發出智慧的火花，煥發出數學課堂的活力，進而開發智力，陶冶情操，優化教學效果。而過于嚴厲緊張的課堂氛圍會嚴重影響學生的思維，尤其是小學階段的學生情緒容易受到外界的影響。如果教師過于嚴厲會使小學生噤若寒蟬，更無法對數學產生興趣;而數學是一門需要興趣與學生的思維能力的學科。因此，想要教好小學數學，激發小學生多數學的興趣就必須創造輕松活潑的課堂氛圍。

在輕松活潑的課堂氛圍之中小學生才敢于無拘無束地大膽質疑、發表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學環境，小學生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。

二、尊重小學生的主體地位

所有的教學工作者都知道，教學活動是一個在一定教育目的的規范約束下教師教與學生學的雙向互動過程。其中學生占有主體地位。而在實際教學中，由于小學生年齡比較小，向師性比較強;再加上各方面認識不十分全面，教師就常常忽視了他們的主體地位，而是在教學活動中處于絕對權威的狀態。在課堂教學中也是以命令式的口吻進行教學，對小學生的心理發展需求和個體差異完全忽視，強調小學生要“聽話”，要整齊劃一，強調標準。把小學生的不同意見和各種問題視為“調皮”和“故意與教師做對”。甚至有些教師認為學生是“不尊重教師的權威”而厲聲苛責，甚至是罰小學生完成更重的課業任務。而這樣不僅會扼殺小學生對數學的學習興趣;甚至對使他們對數學產生反感;或者再也不敢提出任何質疑而是認為教師說的都是絕對真理。

這十分不利于創造性思維的發展和創新意識的培養，而國家十分需要創新性人才，已經開始注重培養創新意識，這需要教師從小學階段就入手培養學生，而不是用教師的絕對權威抹殺小學生的創造性思維和創新能力。因此在小學數學的教學中，教師必須放下教師是絕對權威的架子，尊重學生的主體地，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由，讓學生對數學充滿興趣和探索欲望的狀態中學習。

學生與眾不同的想法，特別是與教師不同的意見;鼓勵學生敢于不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花。

三、鼓勵法幫助學生建立信心

個人的身心發展與先天條件關系很大，學習活動也是一樣，而數學的學習也是如此。有些學生學習的速度比較慢，但并不是學不好，此時最怕被教師和學生貼上“笨”的標簽。因此，教師一定要注意保護學生的自尊心，嚴厲禁止學生嘲笑問題回答錯誤或者不會答題的學生。

在課下時，應該多跟學生談話，鼓勵學生，幫助學生建立起信心。有種說法是“好孩子是夸出來的”。這句話重視的是肯定的力量。在教學的過程中，教師也要多用，在課堂上可以對學生用眼神以肯定，微笑以鼓勵，點頭以贊許。還可以用鼓勵和夸獎的言語來激勵學生，這都會起到良好的效果。讓學生熱愛數學。樹立信心可以充分發揮學生的主觀能動性，主觀能動性是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，主觀能動性對學生的學習也有著重要的影響，可以在主觀能動性的影響下彌補先天的不足，取得驚人的進步。

四、寓教于樂

小學生天性活潑，注意力也容易被外物吸引，教師可以利用他們的這個特點進行趣味教學。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。因此，學與樂是不可分離的。”教師可以把一些數學題目用一些小故事穿插講解，把枯燥的數字轉換成想象中的小學生感興趣的實物來進行教學。教師將學與游戲結合，在“玩”中學、在學中“玩”。學生對喜歡的東西學得就快，游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習數學。

教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要理解知識發生和發展的過程。教學時，教師要善于創設探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發現者的歡樂，勝利者的喜悅。把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲。既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，并通過當堂批改或講評，及時滿足學生急于知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中”別出心裁”的學生得到贊譽。這樣可以讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅，從而形成一種樂于學習的最佳心理狀態。

教學有法而無定法。小學教育最重要的就是充分理解和尊重小學生身心發展的特點不能一味的對小學生進行專制教育，那樣就如同剪斷了他們用以飛翔的翅膀。這就要求教師轉變自身的觀念，在教學實踐中與時俱進，不斷發展不斷進步，對學生采用興趣教學法，充分發揮小學生的積極性和主動性，抓住他們的特點選擇合適的教學方法，不斷促進他們進步。