初中數學課堂互動教學模式淺析

【摘要】隨著我國經濟的不斷發展，我國對教育的關注越來越廣泛。初中生作為學生階段非常重要的一個時期，老師教學方式的適當性直接影響到學生的學習興趣、學習效果。由于初中數學是培養學生數學思維最重要的階段，因此初中數學在所有的科目中占有舉足輕重的地位。

【關鍵詞】初中數學 ?互動教學 ?教師

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0091-01

一、傳統初中數學教學模式存在的弊端

由于長期受到傳統應試教育的影響，現階段我國初中數學教學模式存在一定的弊端，從整體上來說這些弊端可以概括為兩個方面：第一傳統的數學教學模式形式較為單一、靈活性相對較差、過分注重對學生“傳道授業”，這些現象進一步造成學生對知識的靈活運用能力較差。對于傳統的數學教學模式來說，最常見的形式就是教師在講臺上一直講，學生在講臺下邊一直聽。教師盡量要傳授的知識“嚼碎了”喂給學生，在這個過程中學生成為了一個知識容器，教師放什么，學生接受什么。在這種滿堂灌的教學方式，教師和學生都會感覺比較累。其實在課堂教學過程中教師應該扮演一個啟發者、引領者的角色，課堂的主體應該是學生而不應該是教師;第二，長期的接受傳統的教學模式，學生的學習興趣逐漸減弱，再加上課堂中師生之間的互動較少，學生學習的積極性和主動性逐漸衰退。特別是這種滿堂灌的教學方式為學生“開小差”提供了機會，久而久之導致很多學生在課堂上精神不集中，大大影響學生的課堂效率。此外，在這種教學模式下極少有學生能夠積極主動的提出問題，學生的參與程度越來越低，師生之間的交流越來越少，這種課堂上的懶惰性甚至延伸到課下，導致學生在課下只是機械的對知識點死記硬背，動腦能力不足，對問題理解不夠深刻和透徹，學習效率偏低，潛能也得不到開發。

二、初中數學課堂互動教學模式含義及其優勢

（1）初中數學課堂互動教學模式含義。

所謂的互動從整體上來講，指的是在一定的背景下，個體與個體之間、個體與群體之間、群體與群體之間信息的相互交流、相互反饋、相互作用。從互動的定義延伸到互動教學，可以明確地得出互動教學就是在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的相互交流、相互影響，在一個動態的教學模式下形成教與學的相互作用。在互動教學的過程中通過師生之間、學生之間的相互交流增強師生感情、改善師生關系、提高學生與學生之間的情感。再由此延伸到初中數學教學模式，初中數學教學模式指的是在數學教學活動中，數學教師通過一定的方式加強教師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流，通過這種交流豐富課堂的教學內容、提高課堂的教學效率。

（2）初中數學課堂互動教學模式的優勢。

首先，初中數學課堂互動教學模式最重要的特征就是學生的參與性，在這種教學模式中特別強調學生在課堂學習中的主體地位，要求學生全方位的參與到教學課堂中來，最大程度的加強學生與教師、學生與學生之間的相互交流。在這個過程中數學教師作為一個組織者、引領者應該創造一種活躍、融洽、積極、主動的學習氛圍，讓所有的學生都能夠積極地融入到課堂中來，積極地參與到師生交流、生生交流中來，發揮出教師的教與學生的學這兩個方面的最佳狀態，從而提高教學效率;其次，在互動教學模式下，教師與學生之間會不定期的相互交流，這種交流能夠在很大程度上防止學生“開小差”，幫助學生在課堂上集中注意力把該學習的知識掌握好。師生之間的交流、生生之間的交流能夠最大程度的提高學生的學習積極性和主動性，培養學生的獨立思考能力、合作學習能力。最后，互動教學模式能夠進一步提高教師的教學水平、教學技巧、知識儲備。在互動教學模式中教師不僅僅要給學生講解教材上的知識，還要引領學生學習相關知識的擴展，提高學生對知識的靈活運用能力，這些都要求數學教師不斷地提高自身的教學水平、提高自身的知識儲備。

三、初中數學課堂互動教學的教學策略

第一，創設問題情境作為互動教學的基礎。初中數學課堂互動教學模式的主要形式是盡量增加教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流，這些交流的基礎在于數學教師創設一個問題情境，教師與學生、學生與學生之間圍繞這個問題進行討論、交流。數學教師要根據教材的內容以及教學目標有針對性、有目的性的提出問題，而且問題要能夠吸引學生的注意力、激發學生的學習熱情，讓學生能夠有興趣參與到問題的討論、交流中來。

第二，學生積極參與到課堂互動中來是互動教學模式的關鍵。由于長期受到應試教育的限制，很多學生在課堂中有很多題目會做，有很多想法要說，但是沒有膽量表達出來或者說缺乏能夠清晰表達出來的能力。在這種情況下數學教師應該扮演引領者的角色，鼓勵學生把自己對問題的看法、想法、觀點說出來，在這個過程中教師切記不能直接代替學生回答問題，當學生回答不出來或者回答錯誤的時候更加不能對學生進行批評和指責。教師應該鼓勵學生把自己的想法、觀點說出來，讓學生知道說對說錯都沒有關系，有時候問題并沒有絕對的對與錯，只要把自己的想法和觀點勇敢的講出來和老師、和同學一起相互交流、相互探討。

第三，數學互動教學模式強調“動”與“靜”的統一。互動教學模式要求學生積極的參與到課堂教學中來，勇敢的發表自己的想法、觀點，大膽的和教師、同學進行交流。在這個過程中教師應該充分擔當起組織者和引領者的角色，因為在互動教學中過分活躍的氣氛讓課堂表面上變得熱鬧非凡，在這個過程中同學們處于一種浮躁的狀態很難認認真真地對所學的知識、所交流的問題進行深刻的反思和總結。同時，課堂教學是不能一味的追求“靜”，課堂氛圍過于平淡容易使學生失去學習熱情，久而久之導致學生學習積極性、主動性減弱。在這種過于“靜”的氛圍中情感得不到交流，思維就難以激發與創新，導致學習氛圍枯燥無味，學習無法正常進行，課堂學習效率會受到很大的影響。因此，教師應該把握好課堂“動”與“靜”的尺度，既不讓課堂過于“靜”、過于呆板和枯燥，也不讓課堂過于“動”。

鑒于傳統的初中數學教學模式存在很多弊端，為了適應素質教育的要求，初中數學教師應該努力構建初中數學互動教學模式，讓學生作為課堂的主體積極參與到課堂學習中來，充分激發學生學習熱情、提高學生學習的積極性、主動性，最終提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]黃凱.淺談如何在高中數學教學中開展探究性學習[J].現代閱讀（教育版），2012（4）.

[2]孫澤文.互動教學： 理論基礎、實施原則和相關策略[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）2007年10月： 51—55.

作者簡介：

沈立超，男，漢族，1980年生，本科學歷，畢業于四川師范大學數學與應用數學專業;2003年9月參工，中學一級教師。研究方向：農村初中數學教育。