如何營造良好的語文課堂氛圍

高峰

【摘 ? ?要】小學語文新課程的改革中著重強調了在語文課堂教學過程中要尊重學生的個性發展，提高學生的學習意愿，培養學生自主學習意識的養成。那么怎樣才能提高學生的學習意愿呢？在我看來，營造良好的課堂氛圍是關鍵。

【關鍵詞】小學語文 ?學習意愿 ?課堂氛圍

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.019

漢語是中國人的母語，是我們在日常生活和人際交往中所使用的通用語言，語文這門學科是對漢語及中華文化的綜合。長久以來語文一直是中國教育教學體系的重要組成部分，也是學生學習的基礎科目之一。對于一名中國學生來說，學好語文是學好其他一切學科的基礎。尤其是對于小學生來說，小學語文課程內容的設置，主要是圍繞識字來展開，通過基礎文章，詩詞的學習逐步培養學生形成基本的語文素養。因此作為一名小學語文教師，在教學過程中要加強對語文科目的重視，創新教學模式，營造良好的課堂學習氛圍，從而提高學生的學習意愿，幫助學生在小學階段形成基本的語文素養，為后期語文知識的學習打下良好的基礎。

一、做好課堂導入

對于小學生來說，由于在生理與心理方面發育還不夠成熟，自我約束的能力較弱，因此在課堂教學過程中容易出現注意力不集中，無法自主投入到課堂聽講中的現象，這就需要教師在課堂伊始就要抓住學生的注意力，引起學生的好奇心，引導學生跟著教師的教學思路前進，從而保證課堂教學的順利開展。

首先，教師在上課開始可以采用夸張的語言和形象的肢體動作來吸引學生的注意力，讓學生盡快從下課玩耍的狀態轉變到學習的狀態中，如教師采用“今天教師要給大家講一個有趣的故事”，“這節課我們來學習一首非常有名的詩人寫的詩”之類的話語再加上夸張的表情，可以立馬吸引學生將注意力集中到教師身上，這樣教師就可以逐漸引出課堂教學內容，順利的開始進行一節課的講解。

其次，教師在講課過程中，還要根據所學的內容舉出適當的例子，或者進行情景再現，從而激發學生的想象力，讓學生在學習過程中主動地在腦海中進行場景的想象，感受文章中所蘊含的的感情，從而加深對文章的理解。

二、善于轉換課堂氛圍

研究表明，良好的課堂氛圍可以讓學生在學習過程中產生快樂的情緒，從而大幅度提升學生的想象力和創新能力，從而提高學生對知識的吸收和消化速度，因此教師在教學過程中要創造一個良好的課堂氛圍，并根據課堂反饋及時的進行調整，從而時刻保持課堂的活躍性，調動學生的學習積極性。

首先，教師要根據一節課所要學習的內容來確定一節課的教學氛圍。如，在識字課上教師要營造一個安靜、嚴肅的教學氛圍，從而讓那個學生在心理上產生“這節課知識很重要”的心理認知，從而提高重視程度，保證字詞記憶的準確、牢固。而在作文課上教師澤要營造一個寬松、和諧的氛圍，并鼓勵學生積極思考，暢所欲言，從而鍛煉學生的發散性思維，保證作文內容的新穎性和豐富性。

其次，教師在教學過程中，要善于觀察學生情緒的轉變。小學生在人格和個性方面的發展還有所欠缺，行為通常受到本我的驅使，這就導致小學生的自我控制力較弱，情緒的外泄較為嚴重。因此教師很容易從學生的表情和行為觀察出學生在學習過程中的心理狀況，對課堂教學內容感興趣還是厭煩，從而及時根據學生的情緒反饋來調整課堂教學氛圍，持續的喚醒學生的注意力和好奇心，從而提高課堂教學效率。

三、教師要學會控制自身情緒

小學生不論是在生活中還是學習中對教師的依賴性都比較大，這就導致教師的一舉一動都會影響到學生，因此，教師在教學過程中要利用好這一點，尤其是學會控制自身情緒，從而保證學生能夠以良好的心態投入到學習中。

首先，教師在教學過程中要盡量避免將消極情緒帶進課堂。教師作為個體的人來說，不可避免要參與到社會生活中，在人際交往的過程中容易產生各種負面的情緒。但教師職業的特殊性決定了教師不能夠在課堂上隨意的表露自己的負面情緒，否則很容易將負面情緒轉移到學生的身上，不但會導致課堂氣氛沉重，降低學生的學習積極性，更有可能給學生的身心健康帶來巨大的傷害。

其次，教師在教學過程中要時刻宣揚真善美的存在，傳遞社會的正能量，從而使學生始終保持積極向上的精神狀態，促進學生身心的健康發展。我在教學實踐中發現，小學生雖然在語言、肢體表達方面相對于成年人來說有所欠缺，但是直覺更加靈敏，對于外界的感知更加準確，尤其是對于他人情緒的感知更加敏銳。因此教師要時刻保持積極地工作狀態，以飽滿的熱情投入到每天的教學工作中，如，上課過程中做到精神飽滿，面帶微笑，聲音洪亮等。這樣才能將積極情緒傳達給學生，從而引導學生積極地參與到課堂中，不僅提高學生對語文學習的興趣，還保證了課堂教學質量。

四、加強師生之間的互動

教學活動是教與學的結合，需要教師與學生之間的默契配合才能完成，因此教師在教學過程中要與學生建立良好的師生關系，加強與學生之間的互動，從而增強學生的課堂參與感。

首先，教師要充分利用課堂提問環節，調動學生的學習積極性。孩子的天性是愛玩的，尤其是對于小學生而言正處在愛動的年紀，嚴肅刻板的教學模式不利于提高學生的學習效率。因此教師在課堂教學環節要采用各種手段讓課堂“活起來”，從而調動學生的學習積極性。語文是一門感性思維占主導地位的學科，尤其是對于小學語文來說注重鍛煉學生的想象力和創新力，問題的答案都是具有開放性的。因此教師可以在課堂教學過程中利用提問環節，引導學生在課堂上大膽質疑并發表自己的見解，積極思考，尋找答案，從而鍛煉學生的發散性思維，增強學生的學習自主性。

其次，教師在教學過程中可以運用教學角色的轉換來鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的學習意愿，保證課堂教學在和諧，平等的氛圍中進行。教師在教學過程要適應課堂主導者到引導者角色的轉變，以學生為本，讓學生成為課堂的主導，站上講臺成為知識的講述者，教師則作為傾聽者在臺下“聽課”，并及時對學生在講課過程中出現的問題進行糾正，對遺漏的知識點進行補充。這樣既可以鍛煉學生獨立發現問題，解決問題的能力，更可以保證學生在“課堂講解”過程中加深對知識點的印象，以提高知識的掌握程度。

當今世界隨著各國之間的交流日益頻繁，文化的入侵已成為一個不爭的事實，小學語文作為學生文化啟蒙階段最為基本的學科，在一定程度上也擔負著弘揚和保衛中國傳統文化的職責。因此作為一名語文教師更要明白自己所肩負的責任和使命，在教學實踐過程中要不斷創新教學方法，轉變教學理念，從而更好地完成傳承中華傳統文化的歷史使命。endprint