差異化教學策略在初中數學中的運用

趙國鋼

摘 要： 新課程改革背景下，差異化教學策略的重要性和意義在初中數學教學領域逐漸被認知，且漸漸被廣大數學教師所運用。本文主要從初中數學教學目標、學生分組、教學設計和教學評價四個方面入手，討論如何在初中數學教學中更好地實施差異化教學策略。

關鍵詞： 初中數學課堂教學 差異化 教學策略 教學運用

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，萬事萬物都有差異性，同樣的，在教育教學中學生也是如此。我們在教學初中數學課程時，由于學生個體既有的學習思維基礎與所接受的教學策略和理念的差異，致使他們學習數學和掌握數學的方法不同、基礎不同、層次不同，最終所體現的學習成果也完全不同。因而，在初中數學教學中實施差異化教學十分必要。

一、差異化教學的涵義

不同的人，在不同的家庭背景中成長，接受著不同的家庭教育與學校教育，成長及學習過程中對知識的接受、理解，以及儲備能力也有所不同，這就使不同人有著不同的學習基礎和不同的能力水平，這表現在數學教學中就是“差異性”。傳統課堂教學主要是根據教材，采用同樣的教學方式、方法，設置同樣的教學目標，讓不同學生在同一水平上進行學習。與傳統的這種教學方式分離相比，差異化教學有利于達到教學一致的效果，有利于學生更主動地學習與探索，并在此過程中展現自我的個性。教師在初中數學教學過程中，應充分尊重并利用學生的差異性，并且根據學生不同的個性特點和能力水平，設置不同層次的教學目標，采取不同的評價方式。同時，在課堂教學設計和教學小組的安排上也更靈活，可以根據學生在課堂上的表現有針對性地調整教學環節設計和編排不同的數學分組，最終實現教學效率最大化。

二、數學課堂教學中如何有效地實施差異化教學策略

實施初中數學課堂教學差異性策略可從以下四個方面入手。

（一）分層設置教學目標

教學目標是數學教學的重要任務，傳統教學的目標設定往往都是同一標準，未能充分考慮學生的個體差異，致使相同的目標對不同的學生而言有很大的差別。對于基礎好、能力強的學生而言，設定的目標可能他早已達到，在此目標下的數學學習就不易使其自身基礎與能力得到有效的拓展與提高。反之，對那些數學底子薄、能力稍弱的學生，可能這個目標的設定對他來說就太強求，根本力所不能力。可見，在初中數學教學中采用差異化教學策略，首先要明確的就是教學目標，對不同學生的教學目標設定當有所差異。值得注意的是，在分層設置教學目標時，要把握好兩個原則：一方面，所設置的分層目標跨度不應過大，要在實現分層教學的基礎上也兼顧形成性目標和發展性目標。另一方面，分層設定教學目標該充分考慮學生的學習積極性，讓他們在不同目標下更好、更適度地學習。筆者在進行數學目標分層設置時，一般采用“同一課堂，不同學生不同目標”和“同一學習活動，不同學生不同難度”兩種方式，經過多次實踐，取得了顯著成效。

（二）分層設置學生組

無論在哪個班級，學生之間都存在能力高低、水平優劣的差別，都分為優等生、中等生及后進生。在初中數學教學中，針對不同學生教師應當采用不同的教學方式、方法及設定不同的教學目標，實現差異化教學。在實際操作中，教師要正確、平等地看待不同組的學生，努力提高他們的能力。同時，教師還要積極鼓勵學生向更高分組進步，在學生取得進步時要對原本分組進行動態調整，保證學生分組的流暢性，使其真正發揮作用。

（三）優化教學設計

教學設計是實際教學的“指引棒”，指引著教師課堂教學的有序推進。要實現初中數學差異化教學，在教學設計中就應當有所體現。教師在進行課堂設計時，要統籌學生共性與個性兩者，所設計出的課堂教學方案既能充分體現學生共性，又能兼顧學生個性差異，促進課堂教學更合理、有效地推進，讓每個學生都能充分體驗到學習的樂趣。

（四）分層進行教學評價

在實施差異化教學的過程中，教師的評價方式和評價標準也要因人而異，不能單純以期末考試試卷上的分數評價學生。教學評價要分層進行，對不同層次的學生設定不同的目標要求和評判標準。同時，除了評價學生的數學知識掌握情況外，還要注重對學生綜合素質和綜合能力的評價。無論對于哪個層次的學生，只要他們取得一定的進步，教師都應當給予積極、正面的評價，通過肯定的方式，增強學生學習數學的信心，以此鼓勵他們再接再厲。

總而言之，在新課程改革的背景下，實施差異化教學是初中數學教學的大勢所趨。而若要落實差異化教學，不僅需要教師積極轉變教學觀念，探索新的教學方式、方法，更要學生的不斷配合與努力。只有這樣，才能最大限度地發揮差異化教學的優勢與作用，才能幫助學生端正學習心態，獲得面對困難、戰勝困難的勇氣與決心。相信在不久的將來，差異化教學策略在數學教學中必定會得到更好的應用。

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