在數學教學中培養學生的創新意識

王立波

摘 要： 培養學生的創新意識是現代教學的目標之一。教師要不斷更新教學觀念，做好學生的“引”路人，使學生從“學會”到“會學”知識，不斷積累創新靈感，進而做出自覺的創新行為。

關鍵詞： 數學教學 創新意識 創新能力

創新教育是現代數學教學中的一種主流教育，而創新意識的培養則是學生產生創新動力的源泉。因此，在數學教學活動中如何培養學生的創新觀念顯得十分重要。下面我結合自己的教學實踐談談體會。

一、在教學目標確定的過程中，要做到不封頂，盡可能拓展學生的思維。

教師確定的教學目標是教師教學思想的充分體現，同時也是培養學生創造力的前提，有怎樣的教學目標，就能培養出什么樣的學生。但是在教學實踐中，對于教學目標的確立，我始終堅持“下要保底，上不封頂”的原則。“下要保底”是指要遵循課程標準的要求，扎扎實實地達到三維目標的要求，即知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀的教學要求。“上不封頂”是指教師在實現上述目標的同時，注重使學生敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越仔細越好。這樣的目標確立，有利于知識與技能的掌握，同時也為學生創新意識的培養奠定了堅實的基礎。

二、在教學過程中，要注意讓學生變“學會知識”為“會學知識”。

“學會知識”和“會學知識”雖然只有一字之差，意義卻不同，各自代表兩種不同的教育觀念。創新意識不是在“學會”的基礎上產生的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，目的在于提高解決問題的能力，而“會學”則是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題，“會學”是“會學的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地學。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中要注意引的設計，一是引要奇異，使學生對學習內容感興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平，這樣做便于使學生對所學內容領悟，創造讓學生勤于動腦，富于想象的環境；四是引的深度、廣度、坡度要適宜，使學生對所學內容從各個角度思考探究，發掘知識的真相。

教師在設計好“引”的前提下，還要注重學生“學”的設計：一是要讓學生帶著教師引問題自學，其目的使學生對新知識達到理解和領悟，以求會為目的，這是培養學生創造能力的前提。二是帶著“為什么”自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對用新知識解決問題的方法的認同。三是要經常帶著“還有沒有別的思路？”的疑問自學，其目的是培養學生的問題意識，不斷激發學生從不同的角度和深度探索新的解決問題的方法和途徑，即求新是學生創新意識的萌芽。學生的創新意識并非一朝一夕所能形成的，它需要學生在學習過程中不斷地積累，不斷地否定自我，不斷地更新觀念。只有這樣，才能突破舊有觀念和模式對思維的束縛，才能打破牢籠，獲得創造性的靈感。

三、在設計教學練習時要注意培養學生的創新意識。

學生的創新覺悟是在“會學”的基礎上逐漸形成的，而創新觀念的鞏固和提高則需要在練習中得以保障。所以在設計練習時我特別注意做到這點。一是習題層次分明，既有知識和技能的鞏固性練習，又有培養學生創新能力的發揮題；二是習題的形式要新穎有趣，它既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂于思考，樂于探究。三是條件要發散多變，便于學生思維的拓展，使學生只有經過認真思考、反復實踐才能探得答案。四是要充分運用一題多解的思維模式，培養學生的求異思維，等等。

總之，學生創新意識的培養貫穿于整個數學教學活動中，只有教師不斷更新教學觀，不斷探索，才能培養出具有創新意識和能力的學生。

參考文獻：

[1]何朝兵.中學生數學創造性思維能力的培養[J].德宏師范高等專科學校學報，2007（04）.

[2]劉合林.論在數學教學中直覺思維的培養[D].華中師范大學，2012.