民族地區(qū)高中英語聽力教學存在問題及改進策略

何玉珍

摘 要：在高中英語教學活動中，聽力教學活動不只是培養(yǎng)學生對外語的傾聽能力，更重要的是培養(yǎng)學生對英語語法知識的記憶、理解、等多項能力。唯有學生在英語學習中的綜合能力提升，才能夠在聽力學習活動中，有一個出色的表現(xiàn)，在聽力考試中獲取高分。在民族地區(qū)的高中教學工作中，聽力教學一直是英語教師的教學重難點，然而由于在開展教學活動中民族地區(qū)學生基礎(chǔ)薄弱，聽力訓練少等原因，從而影響了聽力教學工作開展的質(zhì)量，降低了聽力教學水平。本文從民族地區(qū)高中英語聽力教學存在的問題展開探索，通過對問題的探索從而找出有效的改進策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);高中英語;聽力教學

引言

普通高中英語教學內(nèi)容包含了聽、說、讀、寫四項能力。從民族地區(qū)的聽力教育現(xiàn)狀來看，普遍教師反饋得出，學生的聽力學習問題各不相同。教師在對聽力教學進行優(yōu)化與創(chuàng)新前，需先對學生的聽力學習進行摸底，以準確了解學情問題，敏銳地捕捉到學生對聽力學習的觀點與態(tài)度，從而根據(jù)問題以生定教，最終提升聽力教學質(zhì)量。

一、民族地區(qū)聽力教學開展存在的問題

（一）教師對聽力教材研究不足

從我國高中教育工作中的師資聘用和分配現(xiàn)狀分析得出，民族偏遠性地區(qū)的高中英語教師整體教學能力和從業(yè)素質(zhì)要低于經(jīng)濟發(fā)展良好的地區(qū)。因這方面因素的存在，高中英語教師的從業(yè)能力受到了考驗，使得教師在英語教育工作開展中阻力較大，讓整體的教學質(zhì)量上不去。通過對高中教師的英語教學能力分析而得，大多數(shù)教師在對待英語教學活動時，是以“任務(wù)式”的心態(tài)來研究教材，對教材沒有下足功夫了解鉆研，對英語教學不夠用心，從而導致在聽力教學部分沒有將教材用好。

（二）對聽力教學資源運用不足

新時期的英語教學活動不能止于教材，而是應當海納百川。信息化的時代為教育工作的開展提供了極大的便利，可以供學生隨時隨地學習，下載不同的學習資源開展英語學習活動。而在民族地區(qū)的英語教學中，較多教師在開展聽力教學時緊緊圍繞教材來施教，未能夠靈活、充足的引入豐富的教學資源，來擴展英語聽力教學內(nèi)容，通過有效的優(yōu)化聽力教學方式，來進一步提升英語聽力教學質(zhì)量。

（三）對聽力教學研討不足

在民族地區(qū)英語教學活動中，這些地區(qū)的大多數(shù)教師對工作的使命感不強，極少有教師花費出大量的時間設(shè)計聽力教研活動，制定聽力教學提升計劃，隨著時間的流逝，大多數(shù)教師的聽力教學能力在日復一日的教學中止步不前，讓聽力教學能力上不去，最終影響了學生的聽力學習。

（四）教師聽力教學活動組織的積極性低

在高中的英語教學中聽力只是四大學習內(nèi)容之一。教師在開展英語教學時對聽力教學劃分的時間偏少，只是依從教材中設(shè)計好的教學結(jié)構(gòu)來施教。除此以外，很少會拿出其他教學時間組織學生開展聽力練習活動。從整體上來講，英語教師的聽力教學活動組織積極性偏低。

二、提升聽力教學活動開展的策略

（一）重視教材教學能力的提升

在高中英語教學中對學生的聽力學習發(fā)展水平有一個階段性的要求和標準。英語教師在開展聽力教學，提升學生聽力學習能力時，要非常清楚地意識到，聽力知識是與學生的綜合能力相關(guān)聯(lián)，如果在英語學習中學生的英語閱讀能力差，單詞詞匯量少，語法知識薄弱，則會在一定的程度上影響學生的聽力訓練。[1]甚至缺乏了前幾項學習能力，聽力訓練只是雪上加霜。對于這種教學局面，英語教師強化自身對高中教材的整體教學能力，可以在教學工作中做到盡可能將繁雜的知識以通俗易懂、趣味性強、情景對話等形式，進行教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化，最終形成學生容易理解，識別度高的英語知識，化繁為簡，以簡制繁。以卓越的教材教學能力提升，促聽力教學能力顯現(xiàn)。

（二）注重對聽力教材的運用

在高中英語教學中所使用的教材，是由眾多在一線教育工作中有著豐富教學經(jīng)驗，教學實踐能力強的教師編排而成。這些教材的內(nèi)容與學生的英語聽力學習適配性強，是培養(yǎng)學生英語聽力素養(yǎng)的最佳資源。[2]教師要在英語教學理念上充分的認識到這一點。基于此，教師還需要通過理念扭轉(zhuǎn)帶動行動轉(zhuǎn)變，可以在日常教學中強化對教材資源的研究，通過對英語課標、單元教學目標、教師專業(yè)教學要求、學生聽力學習需求幾個方面，制定出基于“聽力學習任務(wù)群”的英語聽力訓練活動，在英語聽力教學中，最大限度地將英語教材的聽力教學價值開發(fā)出來。

例如，民族地區(qū)教師在開展北師大版英語教學Unit 2 Sports and fitness這一課開展聽力教學活動，要這樣去設(shè)計教學活動。1.將原教材利用好，讓學生對照教材中的閱讀材料，去聽2遍聽力內(nèi)容，可以掌握閱讀中重點詞匯的地道發(fā)音。2.在語言詞匯能力方面可以掌握pay off， extra， keep up with， couldn’t/can’t stop 這些短語的用法和發(fā)音。3.學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，是教師在開展本節(jié)課時帶領(lǐng)學生了解不同國家學生的體育運動項目，可以培養(yǎng)學生的熱愛精神。4.教師可以將國際大型的運動賽事在課堂上播放，一方面有助于學生了解真正的體育精神，放大思維格局，另一方面國際賽事中是以雙語方式進行解說，更有地道英語的采訪視頻，便于學生豐富英語聽力內(nèi)容，更開闊的了解體育項目。

（三）注重聽力教學研討

聽力是四大教學版塊其中之一，精準化的英語聽力教學工作實施需教師強化對聽力教學的研討。從聽力整體教研能力來看，教師需在教育工作中重視聽力教學研討。如何展開教學研討工作？筆者認為應當從英語聽力教學要求，聽力教學中存在問題;聽力教學實踐路徑，聽力教學創(chuàng)新思路;聽力教學發(fā)展問題預設(shè)幾個方面，來深度展開聽力教學研討工作，最終形成有效的聽力教學書面材料，教師可對照教研的成果展開聽力教學工作。

總結(jié)

從民族地區(qū)的英語學習現(xiàn)狀來看，教師的聽力教學現(xiàn)狀確實不樂觀，但教師不要灰心喪氣，而是在教學工作中將困境轉(zhuǎn)化為挑戰(zhàn)，將問題轉(zhuǎn)化為教研，以理論教研提升與實踐教學實施的雙向路徑，來提升英語聽力教學工作開展的質(zhì)量。

參考文獻

[1]高杰;.高中英語聽力教學中存在的問題及改進策略[J].2018：149-151.

[2]楊麗.淺談高中英語聽力教學中存在的問題及改進策略[J].校園英語，2019：183-183.