小組合作學習模式在初中語文教學中的應用

摘 要：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《義務教育語文課程標準》提出來的，也是目前最能調動學生學習積極性的教學方法之一。因此，對小組合作學習在語文教學中的應用進行概述，以期能夠最大化地展現語文教學的價值，進而為學生的全面發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：小組合作學習；概念；問題；應用

小組合作學習是近年來普遍受師生所喜歡的一種教學方式，該方式不僅能夠調動學生的學習積極性，而且對發揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的自主學習能力和合作能力也起著非常重要的作用。因此，在新課程改革下，教師要有意識地將小組合作學習模式應用到語文教學過程的各個環節，進而為打造高質量、高水平的語文課堂奠定基礎，同時，也為學生綜合水平的提高做出相應的貢獻。

一、小組合作學習法的概念

所謂的小組合作學習是指以兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程，是世界上許多國家普遍采取的一種教學策略。而且，該方法的最大優點就是將課堂面向全體學生，促使學生真正成為課堂的主人。

二、小組合作學習實施中應注意的問題

隨著小組合作學習的深入實施，隨之也產生了一些問題，阻礙了該方法價值的最大化實現，也不利于高效課堂的構建。因此，本文就從以下幾個方面，對小組合作學習中應該注意的問題進行概述。

首先，明確教學內容是否適合采用小組合作學習模式。在新課程改革下，一些教師為了應用而應用，不論是教什么內容都選擇該模式，致使小組合作泛濫，久而久之，學生開始厭煩這種方式，當然，也不利于語文教學價值的發揮。

其次，分組問題。分組的恰當與否與小組合作學習法的有效實施有著密切的聯系，但是，一些教師的分組，不僅沒有從學生的差異化角度出發，而且，也不利于課堂面向全體學生，致使該模式流于形式，沒有實際意義。

再次，分工不明確。在以往的應用中，我們常常看到在某些小組內，一些學生主控著整個小組的學習方向，而一些學生則像旁觀者一樣，無所事事。這樣的結果是因為分工不明確而導致，不利于課堂效率的提高。

總之，上述幾點是以往小組合作學習在語文教學中經常存在的幾個問題，當然，還包括一些教師專業水平、指導作用的發揮以及學生主動性的發揮等問題，在此不再進行詳細介紹。因此，在素質教育下，我們要避免上述問題的出現，要有效地將該模式應用到初中語文教學的各個方面，以大幅度提高語文教學質量。

三、如何將小組合作學習應用到語文教學的各個方面

語文作為人類文化的重要組成部分，不僅能夠全面提高學生的語文素養，而且對學生綜合應用能力的提高也起著不可替代的作用。因此，為了讓學生獲得更好的發展，也為了激發學生的學習熱情，本文對如何將小組合作學習模式應用到語文教學當中進行概述，以充分展現語文教材的魅力。

1.小組合作學習在解決語文問題中的應用

問題意識是人類創造力的重要組成部分。在語文教學中，有效的問題創設不僅能夠發揮學生的主動性，而且對學生探究能力的培養以及創新意識的培養也起著不可替代的作用。因此，作為教師的我們要創設有效的問題情境，調動學生的學習積極性，使學生在獨立思考問題、解決問題的過程中掌握語文知識，形成良好的情感、態度和價值觀。

例如，在教學《甜甜的泥土》時，為了表達一個離異母親對孩子的深愛，也為了讓學生感受文本中的母子情深，我選擇了問題情境創設模式，首先，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）母親是誰？（2）你知道哪些有關母愛的歌曲、詩詞？（3）結合文本，你可以從哪些句子中感受到母子情深？（4）認真閱讀文本，概述文本中講述了一個怎樣的故事？……該問題的設計一步步深入，一步步引導學生走進文本。而且，前兩個問題的設計還起到了渲染氣氛的作用。接著，我引導學生以小組為單位，思考上述問題，這樣不僅可以加強師生之間的交流，而且也有助于學生掌握本節課的中心思想，對高效課堂的順利實現起著非常重要的作用。

2.小組合作學習在語文閱讀教學中的應用

閱讀是語文教學中的重要組成部分，也是開闊學生視野，提高學生語文素養的重要部分。但是，在以往的語文教學過程中，我們將過多的注意力放在了基本技能的掌握和考試上，根本沒能體現閱讀教學的價值，嚴重影響了學生閱讀能力的提高。因此，在新課程改革下，我們要將小組合作學習模式應用到語文閱讀教學當中，鼓勵學生在相互交流中養成終身閱讀的良好習慣。

例如，在閱讀杰克·倫敦的《熱愛生命》時，為了讓學生體會人物在絕境中頑強求生的精神狀態，引導學生感知人類要熱愛生命、珍惜生命。在閱讀教學中，我選擇了小組對比學習法。具體地說就是讓小組在對比理解和分析中真正感受生命的真諦，理解生命存在的價值。所以，我引導小組與上節課所學的《生命與和平相愛》以及下節課要學的《享受生活》兩篇文章進行對比思考討論，鼓勵學生在小組內說一說自己對生命的看法，或者是讀完這幾篇文章后的感悟等等，進而，使學生真正懂得文本的中心思想，使學生從心理上得到觸動，最終，真正發揮出語文閱讀教學的價值，同時，小組之間的討論還能提高學生的語言組織能力和表達能力，進而為學生健全地發展人格打下堅實的基礎。

3.小組合作學習在語文作文教學中的應用

語文寫作一直都被認為是最難的一部分學習內容，從學到寫，再到改都影響著學生寫作水平的提高。因此，在小組合作學習的應用下，我們可以組織學生以小組為單位進行自主學習、互相欣賞、相互批改，進而在充分發揮學生主動性的同時，也逐步提高學生的寫作能力。下面以互相批改為例進行概述。

眾所周知，在以往的作文批改中，我們常常采取的全批全改或者是部分批改，但是，這兩種方式都不能真正發揮出批改的價值，也不利于學生寫作水平的提高，而且，全批全改還加大了教師的工作量。所以，在實施小組互批中，我們要充分凸顯學生的主體性，這樣不僅能夠幫助學生去發現其他同學的優、缺點，進行取長補短，而且，學生在挑錯中，也能提高自己的詞語選擇能力和語言組成能力，進而在明確自己的差距的前提下，找到自己的發展方向。久而久之，學生的寫作水平會因為互批而得到大幅度提高。

綜上所述，素質教育下的我們要充分發揮學生的課堂主體性，要認真學習小組合作學習的核心思想，注意該模式中常出現的問題，進而有效地將其應用到語文教學的各個方面，最終，為高效課堂的實現以及學生綜合素質水平和能力水平的提高做出相應的貢獻。

參考文獻：

咸穎.小組合作學習在中學語文教學中的應用研究[J].華東師范大學，2006.

作者簡介：褚芳芳，女，本科，就職于昆山周市中學，研究方向：初中語文教學。