新課程改革中學生學習方式的轉(zhuǎn)變

摘 要：教育是教師和學生的雙邊活動，學生是主體，教師是教育活動的引導(dǎo)者。一直以來，教育部門都非常重視從教師這個角度來談教育教學方面的改革。當然，這并無不對，但隨著新課程改革的深入和發(fā)展，對這次改革已經(jīng)產(chǎn)生和可能帶來的諸多影響進行理性思考，發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵、最核心的應(yīng)該是學生學習方式的變革。

關(guān)鍵詞：新課程；學習方式；轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在改變傳統(tǒng)過分依賴教材、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，建立和形成旨在調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生主體作用的多樣化學習方式變得尤為迫切。新課程標準吹響了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”這一號角，下面就這一理念談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、自主學習

什么是自主學習？自主學習就是學生積極主動地接受新知識的活動。教學環(huán)節(jié)中的自主學習可以在教師的提示之后有方向性地進行，這樣學生的學習有了鋪墊，同時也能調(diào)動學生積極主動地去學習，去思考。培養(yǎng)學生自主學習的能力，我們要注意以下兩個方面：

從主觀方面來說，要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識。興趣是最好的老師。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”只有激發(fā)了學生的學習興趣，才會讓學生在學習中感覺到快樂，對學習本身產(chǎn)生濃厚的興趣，才會有源源不斷的學習動力，讓學生學得不累。

從客觀方面說，教師要給學生一個自主學習的空間，相信學生有自主學習的能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師喜歡滿堂講，滿堂灌，生怕我們的學生聽不懂，理解不了，不會做，花了不少時間精力在講解上，有些問題甚至講了一遍又一遍，但是有些學生仍在犯錯，見到這樣一種情況，有些教師忍不住要責罵學生，有些學生被責罵后，心里不舒服，對教師的講解更不想聽，于是又犯錯，如此反復(fù)，就進入惡性循環(huán)。在這樣的一種教學模式中，學生失去了自主學習的空間，失去了對學習的興趣，他們是被動學習，在痛苦與迷茫中消磨光陰。所以，教師應(yīng)該把自主學習的權(quán)利交給學生，讓學生在學習中有所思，有所疑，有所問，在獲得知識的同時，獲得學習的樂趣。

二、合作學習

合作學習就是在團隊中通過合理的分工協(xié)作共同完成學習目標的一種學習方式。合作學習相對于自主學習來說，它更多體現(xiàn)了一種團隊的力量，同時作為團隊的個體，也獲得了很多個性化的成長機會。

合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊之間的競爭，合作學習既有助于培養(yǎng)學生團隊合作的精神，同時又培養(yǎng)了學生的競爭意識和競爭能力。當然，同時也鍛煉了學生的表達能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。合作學習很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生都動了起來，有助于教師因材施教。

合作學習的好處頗多，但在實踐過程中，我們也存在諸多需要解決的問題。比如，在學習過程中，有些教師片面追求表面上的熱鬧，而忽視了學習的根本目的，設(shè)置的一些問題缺乏討論的價值；一部分課堂合作學習的模式統(tǒng)一，小組成員固定，形式呈現(xiàn)出一種單一性，這種模式程序化的學習很難保持學生的一種學習熱情，學生的能力也很難真正得到鍛煉；在合作學習的過程中，有一部分學生參與意識淡薄，經(jīng)常作為一個旁觀者，看別的同學討論，這樣，合作學習就成了個別學生的獨角戲。

三、探究實踐學習

探究實踐性學習與一般的知識教學活動相比較，更具有開放性。從探究實踐的問題方面來說，要探究的問題不拘泥于一般的學科性問題，它更具有一種廣泛性和深刻性。探究的問題既可以由學生提出，也可以由教師提出，學生自己提出探究問題，有利于培養(yǎng)學生提問質(zhì)疑的能力，但不足之處是探究問題的方向和難易度脫離了教師的掌控，有些問題會失去探討的價值，這就需要我們的教師加以引導(dǎo)和修正，優(yōu)化和集中學生的問題，讓后續(xù)的探究實踐有明確的目標和內(nèi)容，這樣極有利于保護學生提出問題的意識和能力，同時，也讓我們的探究實踐學習變得有價值而珍貴。從教學形式上來說，探究實踐性學習具有開放性，不局限于課堂上的40分鐘，學生應(yīng)該走出書本，走出課堂，走向社會，利用各種媒介去搜集資料，把課內(nèi)與課外，學校與社會有機地聯(lián)系在一起。從探究實踐問題的結(jié)果來看，探究實踐學習是學生根據(jù)自己的理解假設(shè)去探究解決問題，探究實踐的過程具有個性化的特點，因此探究實踐的結(jié)果也具有差異性，不唯一，不統(tǒng)一，不標準，這種開放性的特點有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

新課程改革是一個龐大而系統(tǒng)的工程，需要我們不斷地去探索實踐，需要信心和勇氣，學習方式的變革是這次新課程改革取得實質(zhì)性效果的核心和關(guān)鍵，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”這一理念符合素質(zhì)教育的要求，能夠喚醒沉睡的潛能，雖然這條道路任重而道遠，但作為教師，就應(yīng)該從各方面努力來保障學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓我們的教育與時俱進，開出更加燦爛的花朵。

參考文獻：

張華，鐘啟泉.課程與教學論.上海教育出版社，2001-11.

作者簡介：李敏，女，1984年12月出生，本科，就職于重慶市江津區(qū)第八中學校，研究方向：語文教學方面。