物理學習活動要尊重科學方法

摘 要：物理學是一門自然科學，在物理教學或學習活動中，很多教師不太重視滲透物理教學方法，導致無法很好地提高學生自然科學素養，無法培養創新型人才。通過對中學物理常用的科學方法分析，以使教師在教學設計和開展教學活動中應用。

關鍵詞：科學方法；辯證法；物理效應

物理學知識是對自然現象科學認識的概括和總結，蘊含大量的科學方法。傳統的教學觀比較注重知識的傳授，對科學認識和科學方法闡述不夠重視，這樣的教學觀很難體現對學生素質的培養。因此，在物理教學中潛移默化教學手段的教育，對培養學生創新能力、實踐能力有著積極的作用。物理教學中必須堅持以下幾個方面的教學方法：

一、理論聯系實際要成為最基本的獲取知識手段

物理知識源于實踐，又能正確地反映自然規律和客觀規律，這是哲學的觀點，也是基本的物理方法。但是有不少學生沒有這種基本認識，他們習慣于按物理公式“算一算”，而不是回到實際中去“想一想”是否符合事實。經常有一些學生解答物理題時，得出一些不符合事實規律的結果。其實，只要結合實際，就能得出正確的判斷和結果。在日常生活中，有許許多多自然現象和實際問題能夠反映大量的物理規律。例如，力和運動的問題反映經典力學規律，家庭電路和電器反映電磁學規律，光現象反映反射折射等，教學中要教育學生善于從實踐中歸納，并能運用物理知識進行思考，解決實際問題。

物理學是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、定律都建立在大量的實驗和實踐中，課程標準要求培養學生實驗操作能力，要求學生注重觀察，做好實驗，用物理知識進行分析研究，也正是理論聯系實際，提高思維能力的方法。如，利用水和玻璃做光的色散實驗，自制伽利略對接斜面等，這些器材學生更熟悉，可以更貼近生活，感受物理就在身邊。有利于培養學生的創新意識和能力。做實驗是研究自然規律的內在聯系，研究問題的一種重要手段。

二、辯證法思想是最重要的物理教學方法

物理課雖說不是專門的辯證法課程，但通過物理知識的學習可以體驗和認識辯證法思想。例如，關于靜摩擦力的認識，沒有達到最大值之前，隨著外加動力的增大而增大，達到最大值之后就變成滑動摩擦力了；光具有粒子性和波動性，體現了質和量互變的規律；湯姆孫、波爾對原子結構的認識，都是在不斷否定前人基礎上，終于形成了比較完美的原子結構模型，體現了否定之否定的規律；亞里士多德、伽利略、笛卡爾關于運動和力的認識也是建立在不斷完善的基礎上。辯證法思想推動了物理學研究和科學技術的進步和發展，教學活動必須尊重辯證法。

三、聯系和轉化是最重要的物理教學手段

物理學是研究物質運動變化的科學，這些規律的基本特性是：運動變化是相互聯系和相互轉換的。這樣的認識是辯證認識的反映，其意義和方法十分明顯。例如，測一井深，只要測量石子從地面落入井底的時間，就可知道井的深度，這是空間測量轉化為時間測量的問題。從某種意義上講，物理學對人的能力的培養，就表現在對問題的轉化能力中。我們常用轉化的方法來解決問題，如時間量和空間量的相互轉化，力學量和電磁學量的相互轉化，過程量和狀態量的相互轉化，微觀量和宏觀量的相互轉換，不可視讀量和可視讀量的轉化等，這些在教學中要體現出來。物理規律為轉化提供了依據，指明了轉化的方向和方法，不僅適用與物理教學還適用于科學研究活動中。聯系和轉化的手段對思維的訓練有明顯的作用，對教學有指導意義。

四、物理學習活動中要灌輸抽象和概括的方法

抽象和概括蘊含了演繹和歸納的邏輯推理。“抽象”指以事實為基礎，抓住主要因素，忽略次要因素，使問題簡單化，建立理想化模型，揭示本質規律；“概括”指通過大量的事實，歸納出事物變化的本質，是科學研究的主要手段。運動和力的本質認識是亞里士多德、伽利略、笛卡爾的觀點不斷抽象和概括的結果；牛頓通過大量的事實，在前人的基礎上，概括出了大自然的基本規律——萬有引力定律。這些知識都是在不斷的演繹和推理中得出的，是不斷的抽象和概括的過程。此外，教學中要注重物理學史上各種科學的研究方法，對培養學生克服困難的毅力和創造力有積極的

意義。

五、物理學習活動應積極采用數學方法來開展

人所共知，物理離不開數學，中學中的函數與方程、幾何、圖像、積分、求導等是學好物理的重要工具。課程標準指出高中階段學生要能用數學知識解決物理問題。在中學物理教學中，要注重要比值定義物理問題，用數學語言表達物理規律，用圖像分析數據，解矢量三角形等。在教學過程中要注重結合數學知識演繹物理問題，培養學生用數學知識解決物理問題的能力。

六、物理效應成為科學技術發展的方向

物理效應可以促進技術進步。例如，根據材料的電阻受溫度、光照、摻入雜質的影響，可以制成熱敏電阻、光敏電阻、半導體元件。技術和核心往往依據某種物理效應，技術的進步在很大程度上取決于新的物理效應的發現。放射性、原子裂變、超導、量子效應等不僅是物理學的重大發現，也是重要的技術進步，對人類的生活方式產生重大影響。教學中應關注物理效應的教學。

如果拋開知識講授方法，方法就變成無木之本，如果拋開方法講知識，知識將是一潭死水。不是教學生“學會”知識，而是教學生“會學”知識。因此在物理學習活動中，應主動滲透科學方法，以培養學生能力為目的，在教學中突出教學手段的教育，采取靈活多變的形式來組織教學，就能實現素質教育的最終目的。

參考文獻：

劉晶.近十年我國基礎教育教材評價研究述評[J].內蒙古教育，2012（04）.

作者簡介：李達宇，男，本科，就職于海南省五指山市瓊州學院附屬中學，研究方向：中學物理教育。