農村小學語文個性化閱讀

丁巍巍

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學的重點，不僅是語文之根，語文之母，更是教育之本。閱讀教學的目的在于培養學生個性化閱讀的能力，積淀人文素養，提高學生語文素養和言語交際能力。學生個性化閱讀的能力直接關系著學生語文能力的高低。因而，學生閱讀能力的培養是小學教學中的一項重要任務。

關鍵詞：農村；小學語文；個性化；閱讀；策略

相對于城市而言，農村無論是經濟、文化、信息，還是教學資源，設備上都較為落后。一方面學校缺乏資金，沒有像樣的圖書室。另一方面，學生家庭條件差，沒有一個良好的閱讀氛圍。學生受到客觀因素的影響，閱讀面窄，閱讀量少。這就造成了學生閱讀興致低，積極性差，習慣惡劣，方法不當，從而無法感受到閱讀帶來的樂趣。個性化閱讀更是無從說起。以下是筆者在農村小學語文教學中實現個性化閱讀的些許嘗試。

一、創設民主、自由的個性化學習的氛圍

“龍生九子，各有不同”，更何況班上四五十位學生，他們擁有著不同的生活環境、生活經歷、知識程度、興趣愛好、思維方式，教師又豈能用“同一把尺子”衡量。因此，在課堂上，我從不拘泥于教材標準答案，而是鼓勵學生將自己獨到的建議說出來，“不唯書，不唯師”，告訴他們，要擁有自己的想法，要敢于反駁老師，敢于挑戰教材。老師喜歡聽到不同的回答。而這也使我在課堂上常會聽到讓人耳目一新的說法，發出由衷的贊嘆。除此之外，我還常組織學生小組討論，將課堂的主動權還給學生，留更多的時間和空間給學生，讓他們能夠在一個民主、平等、自由的環境中，暢所欲言，表達真情實感。師生一起討論、思考、思維碰撞，在討論中，傾聽、辯述，接納別人，展現自我并超越自我。在這樣寬松、民主的課堂氛圍中，不但學生的個性思維得到了解放，而且也為學生的個性化閱讀奠定了基礎。

二、尊重差異，鼓勵學生自主個性化地閱讀

1.由學生自主選擇閱讀內容

學生是學習活動的主體，每個學生由于個性氣質、興趣愛好、知識基礎等各不相同，導致了他們對于閱讀內容的選擇和喜好也是大相徑庭。因此，在個性化閱讀教學中，教師應當尊重學生的選擇。例如，在閱讀課文《廬山的云霧》時，我先是讓學生自主選擇喜歡的部分閱讀，男生偏向于廬山的瞬息萬變，而女生則偏向于廬山的千姿百態。之后，我還組織全班學生進行閱讀感想交流。由于充分尊重了學生的意愿，課堂上，他們個個興趣盎然，積極主動，同時也取得了理想的教學效果。

2.由學生自主選擇閱讀方法

每一個學生都是一個獨立的個體，他們在日常的學習和與閱讀中，也產生了適合自己，且自己擅長的學習方法。在教學中，教師應鼓勵學生選擇適合自己的方式來閱讀、理解和感悟文章。無論是默讀、朗讀，還是速讀、分角色讀等等，只要是行之有效的都可以。

三、尊重感受，鼓勵學生表達獨特的體驗

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”一方面，需要尊重學生對于文本的個性化解讀，不讓“標準答案”將學生的個性化解讀拒之門外，壓制學生個性潛能的發展；另一方面，需要尊重學生對于文本的個性化體驗。這樣才能讓不同層次的學生體驗到閱讀的樂趣，并且能夠得到自身思維的發展，個性品質的提高。

個性化的閱讀是提高學生語文能力的有效途徑，教學中，教師應努力創設寬松、自由的閱讀氛圍，尊重個體差異，鼓勵學生自主閱讀，表達自己獨特的見解和體會，實現真正的個性化閱讀。

參考文獻：

[1]劉從華.小學語文個性化閱讀的實踐與思考[J].教育科研論壇，2004（01）.

[2]張翼.教師應知道學生進行個性化閱讀[J].河南教育：基礎班，2006（04）.

作者簡介：女，生于1985年8月，本科，就職于河南省鄭州高新技術產業開發區五龍口小學，研究方向：閱讀教學。