小學語文課堂評價的現狀及反思

摘 要：如何使課堂評價更高效，這需要教師在課堂上積極應答，做到尊重個體差異，評價對象有針對性；注重個性感受，評價多面性；關注語言錘煉，評價多樣化。

關鍵詞：評價誤區；高效評價；針對性；多面性；多樣化

即時性評價對語文教師而言非常熟悉，可是實際操作中卻有人走進了一個又一個的怪圈。

怪圈一：濫用評價語，表揚過頻、過高。語文課堂評價的一個極端就是有些教師漂亮話一句接一句，高帽子一個戴得比一個高。

怪圈二：評價刻板化，過于單調。記得剛剛工作時，自己教的是二年級的學生，我發現語文課上學生雖然紀律很好，但是舉手發言的學生寥寥無幾。課后我反復回憶，多方請教，發現還是自己評價語言過于單調造成的。

怪圈三：評價語功利化。經常看到公開課上執教低年級的教師手拿小貼畫，請學生回答問題時，答對了便在腦門上貼上一顆小星星，此時表揚已經失去了實際指導性意義。

究竟怎樣才能走出這些怪圈，提高學生的學習效率呢？我認為需要做到下面幾點：

一、及時給予準確的評價，激發學習興趣

教師在和學生的對話過程中要給予及時、中肯的評價，擯棄空洞華麗的贊美，這樣才能激發學生學習興趣，使學生得到真正收獲。

以《學棋》一課的指導朗讀環節為例，如果教師在學生讀完后，能夠這樣評價“你讀得真流利！如果能抓住這句話中‘能手和‘遠近聞名這兩個關鍵詞來讀，一定會更有感情。”我想，這個學生再讀這句話一定會有進步。

二、允許并尊重個體差異，評價對象有針對性

教師在不同個體發表觀點時，要允許并尊重差異性的存在，針對不同的對象給予不同層次評價。

以《鳥島》教學為例：

師：請同學們自讀課文，思考為什么這個小島被稱作“鳥島”？請勾畫出關鍵詞句。

生1：我從“一群一群”“陸續飛來”這兩個詞感受到春天到了，許多鳥兒飛到島上來，這里鳥兒的種類和數量都很多，所以被稱為“鳥島”。

師：你真細心！抓住了表示數量的詞語感受到小島上鳥兒的多。

生2：我從“安家筑巢”“養育后代”兩個詞看出鳥兒們很喜歡這里，小鳥把這個島當成了安家和養育后代的地方，所以叫“鳥島”。

師：你從鳥兒們的生活需求來談，真是個善于思考的學生。

教師的評價根據學生的個體差異而有所變化，不但激勵了學生，也給學生帶來了進一步閱讀的期待。

三、關注語言的錘煉，評價語多樣化

1.欣賞、激勵的評價

欣賞和激勵式的評價能夠激發學生的學習興趣，使其在評價中思索。

以《臺灣的蝴蝶谷》教學為例：

師：春天到了，一群群小蝴蝶飛到蝴蝶谷里來，誰想變成美麗的小蝴蝶，一起去蝴蝶谷看看？

生1讀句子。

師：你是那只黃蝴蝶，陽光下你全身金光燦燦。

生2讀句子。

師：真是一只美麗的花蝴蝶，你在空中翩翩起舞的姿態可真美！

師：我們一起做一回小蝴蝶，飛去蝴蝶谷看看吧！

課堂上，教師用“你是一只金光燦燦的黃蝴蝶”“讓我們一起做一回小蝴蝶去蝴蝶谷看看吧”這樣的語言將學生帶入文章語境之中，置身文本之內。

2.幽默、風趣的評價

幽默是一門非常重要的語言藝術，更是語文課堂的潤滑劑。因為幽默能夠調節并活躍課堂氣氛，拉近師生間的心理距離。

例如，于永正老師教學《狐假虎威》的片斷：

師：“扯著嗓子說”，“扯”懂嗎？

生：是“拉”的意思。

師：不錯，“扯著嗓子”中的扯是拉什么呢？

生：拉嗓子！

師：把嗓子拉長？這能受得了嗎？

教師這種幽默感與新課程同步發展，既調整了學生的情緒，又讓學生在歡笑中度過每一節語文課。

3.啟發式的評價

語文的學習不能僅僅停留在文本的表面，還需要體味課文的精妙之處，使學生養成思考和探索的習慣，這離不開教師的啟發式評價。

例如，在教學《沉香救母（二）》一課，文末寫道：“沉香一頭撲進了媽媽的懷抱。”這時我不是直接結束課文，而是利用書中的插圖，讓學生觀察圖上母子倆的表情，想象一下，這時他們的心情如何？一開始學生說到他們的心情很激動，我繼續引導，沉香有了一身高強的武藝，媽媽不覺得奇怪嗎？她會說些什么？這樣，層層推進式的引導，學生對文本的理解更深刻了。

教師要重視起課堂上對學生的評價，真正激勵學生不斷地追求進步，激發他們獲取新知的興趣。

參考文獻：

張靜.新課標下小學語文課堂評價的現狀調查與思考[D].西北師范大學，2006.

作者簡介：田珊珊，女，1984年5月出生，本科，就職于江蘇省南京市玄武區月苑第一小學，研究方向：小學語文教學。