淺談作業的有效設計

摘 要：學校要統籌學生的家庭作業時間，小學一、二年級不留書面家庭作業，小學其他年級書面作業控制在60分鐘以內。為貫徹落實有關“減負”的文件精神，要正確把握減負，提高學習質量。

關鍵詞：小學英語；減負；增效

小學英語教師要怎樣在變量不變質的情況下，進行作業的設計與配置成為提質、增效的首要任務。

一、教師布置作業時要充分考慮學生的興趣愛好，讓學生在“心動”中完成作業

1.在游戲中做作業

讓學生在“心動”的游戲中做作業，學生會非常樂意參與。如仿照“飛行棋”的游戲方法進行拼讀單詞訓練，將單詞的中文意思設置在棋盤上，讓學生篩子。棋子走到哪一格，就拼讀出該格上顯示的單詞。這個游戲在課后可以跟同學或是家長玩。學生經過反復訓練，他們的單詞量便會日積月累。

2.在表演中做作業

英語作業中都有背誦或是閱讀理解的作業。若讓學生死記，他們會厭煩。這時我們不妨換換形式，如，在教學“Wash my face”這一單元時，可讓學生把這一課內容演一演。這樣學生不僅鍛煉了口語，還運用了語言。

二、作業的有效設計必須具備生活性和整合性

1.采訪型作業

采訪型作業既幫助學生運用了所學知識，又培養了學生的交際能力。如，學了Whats your favorite...？ How many ...？等句型后，學生可小組為單位詢問教師，并做好統計，填寫結論。這樣學生對所學知識達到了活用。

2.“生活”型作業

教師可以組織學生開展課外語言實踐活動。在兒童節、圣誕節等節日，讓學生自制英語卡片，并通過chant等形式表現出來。教師若能設計一些以學生主動操作為主的探究性作業，就能有效培養學生的英語綜合運用能力。

三、英語作業的有效設計應該有層次性和發展性，讓學生在“功中”作業

在設計英語作業時，我們要正視和尊重學生的個體差異，實行分層布置作業。如，單詞類的作業，可對不同層次的學生有不同的要求：

A類學生，要求“三會”和“四會”單詞都得過關，單詞聽寫要求正確率達90%以上。

B類學生，要求“四會”單詞全部過關，“三會”單詞部分掌握，要求聽寫正確率達80%以上。

C類學生，要求“四會”單詞聽寫正確率達60%以上。

分層布置作業，能使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學差生“吃得了”。

總之，減負工作任重而道遠。如何真正做到減負、增效，仍需我們教師堅持不懈的努力！

參考文獻：

張暉.新課程的教學改革[M].首都師范大學出版社，2011-12.

作者簡介：劉小仙，女，1981年11月出生，本科，就職于浙江省永嘉縣碧蓮鎮中心小學，研究方向：小學英語教學。

？誗編輯 韓 曉