如何讓學生真正成為語文課堂的主角

武艷麗

摘 要：學生的發展是課堂教育教學的出發點和歸宿，也就是說，學生應該是課堂活動中的主角。但是，在以往傳統的課堂模式下，“第一主角”的位置被教師這個角色占領了，導致學生這個被冠名的“第一主角”被第二主角或者是配角所替代了。所以，在新課程改革下，要更新教育教學觀念，讓學生真正成為課堂的主角，從而為實現高效語文課堂打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；主角；思想；行動

蘇步青說過：“如果說數學是各門學科的基礎，那么語文就是這個基礎的基礎。”可見，語文教學的價值對學生健全的發展起著非常重要的作用。因此，隨著課程改革的深入實施，我們要充分發揮學生在語文課堂的主角地位，要確保學生在更大的發展空間里掌握知識，提高語文素養，最終為學生全面的發展打下堅實的基礎。

一、從思想上認識學生的主體性

長久以來，廣大語文教師的教學目的很簡單，就是為了讓學生取得好的成績，所以，導致課堂呈現出來的就是“一言堂”“滿堂灌”“一刀切”的模式，而在這樣的教學活動中，學生就像是一個容器一樣，等待著教師的灌輸。主角被教師代替，而學生就像是道具一樣，端端正正地坐在自己的位置上，沒有生機、沒有活力，嚴重阻礙了學生個體的發展。因此，教師要想認真落實這一理念，首先就要從思想上認識到學生主體性發揮的重要性，要認識到學生才是課堂的主體，思想決定行動，所以，只有轉變了教學思想，將應試教育轉變到素質教育上來，才能保障學生能夠成為課堂活動這個平臺的主角。

二、從行動上發揮學生的主體性

教學行動是展現語文教學價值的關鍵環節，也是學生主體性發揮的重要平臺，所以，在授課的時候，我們要借助多樣化的教學方式來激發學生的學習積極性，滿足學生的求知欲，進而，為高效語文課堂的實現打下堅實的基礎。

1.小組合作學習模式的實施

小組合作學習模式是新課程改革以來普遍倡導的一種學習模式，是發揮學生主體性的不可或缺的平臺，是構建高效課堂的重要方式。因此，在實施小組合作學習模式的過程中，我們要堅持“同組異質，組間同質，優劣互補”的原則，將課堂面向全體學生。之后，讓學生在小組內進行討論，互相學習，以鍛煉學生的自主學習能力，使學生真正成為課堂的主人。

例如，在教學《那片綠綠的爬山虎》時，為了發揮學生的主觀能動性，也為了提高學生的學習效率，在本節課的授課時，我選擇了小組合作學習模式，首先，我引導學生在小組內思考下面幾個問題：（1）文本中主要寫了我和“葉老”的幾件事？（2）“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了……”思考，我為什么會愣??？（3）作者通過對這片美麗的爬墻虎的描寫，表達了自己什么樣的心情？（4）本文表達了怎樣的中心思想？……引導學生在小組內討論，相互交流自己的看法和觀點，這樣的過程不僅提高了本節課的教學質量，而且，對學生自主學習能力的培養以及主體性的發揮也起著非常重要的作用。

2.開放性語文練習題的訓練

開放性語文練習題是相對于平時的拼音題、寫漢字題、補充成語題以及修改病句等封閉式題目而言的，是為了發散學生思維，提高學生綜合知識運用能力的試題。但是，受應試教育思想的影響，大部分學生在遇到開放性試題的時候通常選擇放棄，導致這部分題目的設置成了擺設，嚴重阻礙了語文教學價值的實現。因此，在素質教育下，我們要充分發揮這部分試題的價值，一步步幫助學生消除畏懼感，進而培養學生的獨立性人格，提高學生的綜合應用能力。

例如，用“千姿百態”“流連忘返”“五彩繽紛”三個詞語寫一段通順的話。對于這種類型的試題，主要是考察學生的寫作能力，雖然對用詞上有所限制，但對學生個性化的培養以及主體性的發揮起著非常重要的作用。不過，需要說明的是，在這個過程中，作為教師的我們不要限制學生的思路，也不要輕易否定學生的思路，要真正給學生搭建一個自我表達的空間，這樣才能讓學生以積極的心態走進課堂，走進語文，真正成為“主角”。

3.民主和諧課堂環境的構建

現代教育心理學和教學論的研究告訴我們：課堂教學的效果不但取決于教師如何教、學生如何學，還取決于一定的教學環境。民主、和諧的課堂環境能夠調動學生參與的欲望，能夠刺激大腦的興奮，進而使學生的思維敏捷，同時，能夠積極主動地思考問題。反之，壓抑的環境，則會影響學生學習的積極性，抑制學生回答問題的欲望，致使課堂呆板、無生機。因此，在素質教育下，教師要營造民主和諧的課堂環境，借助鼓勵性的評價拉近師生之間的關系，幫助學生重拾學習的信心；借助靈活多樣的教學方法，來活躍課堂氣氛等，這樣學生才愿意在自己喜歡的環境中自主學習、自主探究。

綜上所述，學生是學習和發展的主體，在新課程改革下，作為語文教師的我們，要做好各個環節的工作，要搭建自主展示的平臺，真正促使學生成為語文課堂的主人。

參考文獻：

豆玲玲.在語文教學中如何讓學生真正成為課堂的主人[J].讀寫算，2012（38）.

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