初中物理教學中分層教學的實踐與探索

范繼舜

摘 要：分層教學法與古代著名思想家、教育家孔子提出的“因材施教”教育理念基本一致，在初中物理教學過程中實行分層教學法可以達到較為理想的教學效果。主要探討分層教學法在初中物理教學中的應用原則與具體實踐措施。

關鍵詞：初中物理教學;分層教學;實踐;探索

分層教學法可以幫助初中物理教師解決班內教學效率與質量低下的困境，并有效提高物理課堂教學的水平，為每一個學習層次的學生設定相應的教學方案，在因材施教的原則下實現各類學生的

規劃性與針對性學習，保障了物理教學質量。

一、分層教學法在初中物理教學中的應用原則

1.對不同層級的學生進行分層教學

在初中物理教學活動中，教師應當具有認真觀察了解學生的能力與智慧，能夠綜合根據班上每一位學生的資質、成績水平以及學習興趣等因素對其進行準確的層級劃分，層級劃分關系到學生公平合理受教育的權利，對學生群體進行準確的層級劃分是實現物理分層教學的基本前提。

2.針對每一層級學生的物理學習特點制訂科學適用的教學

方式

對分層后的各個層級進行具體考察，具體分析每一層級學生

的基本教學需求，采用因材施教的基本原則，為每一層級的學生制訂針對性的教學計劃與教學實施方案。在教學計劃方案制訂時必須綜合了解學生的學習情況，并征得學生家長的同意。注意教學方式的科學適用性，認真處理所有層級學生的教學計劃交集處，在保證分類別教學成果的同時，也應照顧到公共學習部分的教學成果。

二、分層教學法在初中物理教學中的具體實踐措施

1.對班級內學生的物理學習情況進行調查研究，進行層次劃分

物理教師在進行班級內學生物理學習情況考查時首先要做好一定的準備工作，即制訂科學有效的學生學習情況評定表，評定表內包括學生的各項基本信息、物理學習成績、物理學習興趣與天賦資質等。綜合考慮各類因素后將學生劃分為甲、乙、丙三個基本分層，甲組為優等生、乙組為中等生、丙組為差等生。確立好名單后，物理教師不在班級內公布名單，而是私下里與每一位學生進行溝通交流，講明分層教學的目的，獲得學生的理解與支持。

2.制訂相應的教學目標，對每一個層級的學生進行分類要求

物理教師在為每一層級的學生制訂相應教學目標時應當一切從實際出發，面向全班學生，綜合研究學生的心理性格特點以及物理知識掌握的能力和物理實驗操作能力。對每一層級學生學習目標的制訂要從思維方式、知識能力與教學情感三個方面出發，在具體的物理課堂教學中，物理教師盡量將教學活動大致分為三個層

面，照顧到每一個層級的學生的學習。在課上實驗操作時也可將同一層級的學生劃分到一個小組中，促進合作學習。

3.采用分層教學措施，確保學生共同進步

在課堂上實行分層教學時，物理教師應牢記每一個層級每一個學生的姓名以及基本特點。對不同層級的學生采取差別教學的措施，但總的目的是促進全班學生的共同進步，教師不能偏袒任何一方。對于優等組的學生應積極鼓勵他們獨立思考與大膽質疑與實踐，不斷提升創新能力和想象能力;對于中等組的學生應當重點給予適當的點撥和啟發，逐漸提升科學思維方法和邏輯思維能力;對于差等組的學生要引導他們努力掌握教材知識，不懂就問，不斷提升自己的物理學習成績。

4.采用相同的課內作業，對課外作業進行詳細分類

雖然實行了分層級學習的策略，但在課堂教學中仍需保留共同教學的部分，主要應當在課內作業的布置上保持一致，并實行一樣的作業成果評判標準，保持物理教學的適當共性。為了區分不同層級的學生教學的不同策略，可在課外作業及課外拓展方面做出差別對待。對優等組的學生安排一些難度較大的課外作業，對差等組的學生進行一些基本的物理知識點作業安排，對于具有特殊物理天賦的學生物理教師應該重點培養，給予適當的物理知識課外拓展。

5.輔導分類，分別提高不同層級學生的能力

物理學習的輔導工作可作為一種補充性質的教學，在保證學生完成每個階段學習任務的同時，培養學生的自主學習的能力和物理知識運用能力。在輔導方面也需要進行層級間差別對待，鼓勵優等組學生積極進行思考探索，激發中等組學生的鉆研能力，提高差等組學生的基礎知識掌握與運用能力。

6.分層級考核物理學習成績，給予學生積極的鼓勵

不同形式的物理教學措施需要由不同的物理學習考核制度進行考評，旨在給予學生積極的鼓勵。優等組學生重點考察實踐創新能力，中等組學生主要考察理論知識的開放性運用，差等組的學生主要考查基礎知識的掌握與初步發散理解。

總而言之，分層教學法是一種在班級授課制的前提下，實現個別化教學的常用且有效的手段;是因材施教教學原則的具體體現;是既能促進全體學生共同進步又能適應學生個別差異以及促進學生良好發展的教學對策。初中物理教師應積極探索分層教學法在物理課堂教學中的運用措施，實現物理課堂教學的創新，不斷提升物理課堂學習的效率與質量，保障學生的學習成果。

參考文獻：

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