放手，別樣的收獲

楊臻

摘 要：學生是學習和發展的主體，教師是學生發展的引導者和促進者，所以，教師要創設問題情境，尊重學生個性，培養學生的合作意識，開展多種教學活動，采取多種評價方式，讓學生在合作中、在互助中、在表現自我中成長。

關鍵詞：放手；問題情境；學生個性；合作意識

新課標指出，學生是學習和發展的主體，教師不再是喋喋不休的“說教者”，不再是知識的占有者和闡釋者，而是學生發展的引導者和促進者。下面就這個觀點談幾點自己在平時教學過程中的體會和看法。

一、創設問題情境，多問，少答，多總結

心理學家魯兵斯坦認為：“思維通常是由問題情境產生的，以解決問題情境為目的。”因此，在教學中，不斷地創設問題情境，以疑尋思，從一開始上課，就要引導學生積極思維，主動參與學習，要從學生身邊的事、感興趣的事入手，讓學生更易找到問題的切入點，由淺入深，在不知不覺中被問題引入到學習重點中來。比如，講“直線和圓的位置關系”一課時，教師問“同學們有沒有看過日出？”“誰能描述一下日出的過程？”“如果我們用圓來表示太陽，用直線表示地平線，你能畫出來嗎？”“你可以畫出幾種不同的狀態？”“直線和圓的位置關系有幾種？”一連串的問題，讓學生由身邊的事開始動口、動手、動腦，直到主題，體會到數學就在我們身邊，鍛煉學生的表達能力、動手實踐能力以及邏輯思維能力。在回答問題的過程中，學生感受到了成功的喜悅，越來越勇敢，內向的學生也開始回答問題。

二、尊重學生的個性，多聽，少說，多鼓勵

課標中明確指出：“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”世界是豐富多彩的，人也是富有個性的，教育不是生產商品。對于數學來說，大部分題目的答案是唯一確定的，但方法是不定的，在學生用不同的方法解題或是有不同觀點時我們應及時給予鼓勵，一個贊許的眼神、一個吃驚的表情、一個欣慰的笑容，都能讓學生欣喜不已。也許有時他的觀點并不正確，我們不能簡單直接地打斷他，讓他說，在他說的過程中，認真聽的學生會指出他的錯誤，或是他自己推出一個錯誤的結論，此時老師的打斷會扼殺學生回答問題的積極性、思考問題的主動性。

三、培養學生合作意識，多放，少講，多肯定

新課標中不斷強調教師的主導地位，即教師是導演，學生是主角，教材是劇本，課堂是他們的舞臺，其實學生的表演欲望、表達能力以及對成功的渴望都很強，我們需要做的就是放手，退到幕后，遇到不好講的或是講不清楚的問題時，讓學生討論，借助集體的力量，總結出自己易于理解和接受的方法，許多時候，學生的方法更簡單、更清晰，我們所要做的就是簡單的小結，特別是方法的小結，并及時地對學生的表現給予肯定以及鼓勵。

四、開展多種教學活動，多動，少靜，多表揚

興趣是最好的老師，學生正處于愛玩的年紀，動手能力特別強，我們可以利用學生愛動的特點，把他們的注意力吸引到課堂中。比如，課前，可以請愛動的學生在黑板上畫好所需的幾何圖，或是讓他做要用的教具，并在課堂上肯定他們的勞動，對他們的付出表示感謝，他們聽講時就會格外認真。再比如，對學生突出的表現，或使用了一種特別簡單的方法，或是取得了較大的進步，或是做出了一道數學難題，號召全班學生用掌聲給予鼓勵。對于評講無味的計算題、習題課，可以用各種方式激發他們的競爭意識，分小組，看哪一個小組最快，哪一組最認真，哪一組說得最完整等等。還可以定目標、競爭對手等方式來挑戰、來PK。無論用哪一種方式一定要有相應的獎懲措施，輸的一方或唱支歌，或講個笑話，或鞠躬認個輸，或模仿一種動物等等，很少有學生會認輸的，在下一場比賽時他們會更認真、更細心，讓學生在學中玩，在玩中學，讓枯燥的課堂生動起來，讓學生體會到更多學習的樂趣。

五、采取多種評價方式，多笑，少批，多說

每個人都希望得到別人的肯定、重視，學生更是這樣。在批改作業時，畫一個笑臉，積累幾顆星星，寫一個“Good”都會收到意外的效果。數學試卷上除了孤獨的分數外還可以寫上“大意失荊州！”“你太有才了！”“分數告急！分數告急！”等等，這樣會給學生帶來更多的感觸。另外，一些肢體語言：摸一摸學生的頭，拍一拍學生的肩膀，借用他的參考資料，拿他的圖當樣板來分析等等，都是無形地對學生的一種肯定。為學生的點滴進步喝彩，讓學生享受著被人認可和欣賞的快樂，讓學生在合作中成長，在互助中成長，在表現自我中成長。

總之，我們所要做的就是：多問，多聽；多鼓勵，多表揚；在講新課時，教師講的和學生說得一樣多，在講習題課和復習課時，學生講的要比老師講得多。就讓我們用心做好準備，安心退到幕后，把舞臺讓給學生，放心地放手，做一個開心的“懶”教師。

編輯 張珍珍endprint