如何提高技校學生學習的質量

宋玉萍

摘 要：電工學課程是目前技工學校電工和機械類專業的一門集理論性和實踐性較強的重要的專業基礎課。其課程內容較多，而技校學生普遍存在底子差，缺乏主動學習的積極性等問題，給教學帶來一定難度。如何提高這些學生的學習質量就成為每個技校教師須考慮的問題。

關鍵詞：問題；信心；探討；實踐

近幾年，由于教育面向市場，高校擴招及私立學校的拔地而起，分吃了技校的很大一部分生源。單從分數上講，大量中等上下的初中畢業生進入普高或其它學校就讀，而相對差一些的就進入了技校。這雖然看上去是市場規律，但也確實給技校的教學因學生底子差的事實帶來了困難，成為影響教學質量的因素之一。而如何提高這些學生的學習質量就成為每個技校教師須考慮的問題，本文從專業基礎課電工學的特點出發與大家共同探討一下如何提高技校生的學習質量。

一、問題的提出

讓技校學生實實在在掌握課程知識，確實不是一件容易的事，往往“師勤而功半”。原因有三：第一，電工學課程是目前技工學校機械類專業的一門理論性和實踐性都較強的重要專業基礎課，掌握好這門課程的基礎知識和應用技能，對于技校學生以后進一步的學習甚至未來的工作都將起到重要的作用。但由于某些電學現象等問題抽象而難理解，學生又缺乏實踐知識，學起來感覺困難；第二，相對普高學生而言，技校生在認知、情意、行為等方面存在一定差距，不少學生在學習上缺乏主動性和能動性，諸方面原因造成了他們的學習困難；第三，技校專業基礎課的傳統教學方法，易造成教師為中心的“滿堂灌”現象，限制了學生主體參與的積極性和主動創造精神。因此，重新認識和處理好電工學這門課教與學的關系顯得尤為重要。

二、樹立信心，增強其學習動機

由于技校學生普遍存在缺乏學習積極性，對自己的學習缺乏信心等特點。因此要樹立其信心，增強其學習動機，學習動機的培養是家庭、學校、社會及個體本身共同作用的結果。作為專業基礎課電工學要把動機的培養、激發、強化貫穿于教學過程的始終，而不能單純、簡單地教會學生做什么，否則機械式的學習方式會使學生走進片面的誤區。在本課的教學中不僅要從電的產生，應用的前景，發展及在生產、生活、科研領域的應用等方面入手，結合一些實例，如，磁化和磁性材料知識的應用，巧除小盲孔中鐵屑的方法，對于一些又深又小的盲孔，細磁棒伸不進去，壓縮空氣也吹不進去，很難清除孔內的鐵屑。采用下述方法，可巧妙地解決這個問題。找一只鋼劃針，吸上一塊磁鐵，這時劃針被磁化成磁體，針尖和尾端成為兩個磁極，然后將劃針伸入盲孔中就可以順利地吸出鐵屑。讓學生認識到電工學知識的重要性及學習的必要性，然后讓學生明白他所學知識的內容，如果教學者介紹的內容與學習者的需求結合恰當，學習者就會產生興趣，“興趣是最好的老師。”（愛因斯坦語），興趣是一切有成就的人成才的起點，人對某一方面有興趣，就會在這方面下功夫，這方面的智能就容易提高。人對什么有興趣時，對它就樂于觀察，記得就牢，對它就愛探索、愛思考。由此慢慢養成學習習慣，激發學生的學習積極性、主動性。要輔導學生制定近期目標和遠期目標，對不同的學生應提出不同的目標，因材施教，經常檢查學習結果，督促其目標的完成。

三、探討學習方法，奉行寓教于樂

教學不僅是一門科學，更是一門藝術。按照教育教學規律，結合學生實際，進行針對性施教，是一項艱苦的創造性勞動。因此，作為教師不斷探討學習方法，奉行寓教于樂是十分必要的。不能像例行公事似的，“現在我們上課，從第幾頁到第幾頁……”教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的興趣活動地，一開課就把學生的興趣勾起來。另外，在課堂教學中要努力營造好的學習環境，提出問題后要善于引導，使學生產生求知欲，調動其學習積極性。比如，在電動機教學過程中，有的學生提出，潛水泵為什么只能在水下使用而不能在水上使用？回答是：鳥在天上飛，魚在水里游，這是其本能。同樣潛水泵不能用在水上，也是由其特殊結構決定的。在正弦交流電的波形圖上，初相位的正負確定是教學難點，在突破這一難點上可采用下述方法：一是正弦曲線的起始點（即正半周曲線的起點）在縱軸左側為正，右側則為負；二是計時起點t=0時，正弦曲線在水平軸以上為正，以下為負。最后，歸結為兩句話“左看右看，上看下看”初相位的正負確定就這么簡單。針對個別學生不珍惜學習時間的現象，可以這樣誘導“找點空閑，找點時間，帶上書本經常看看，生活的煩惱跟同學說說，學習的事情找老師談談”，以此來活躍課堂氣氛，激發學習興趣，引發求知欲望，實現教學目標。

四、注重實驗實踐環節，培養綜合技能

在教學過程中，要注意充分利用現有教學資源，在完成教學大綱規定的試驗項目外，最大限度地給學生提供熟練技能的機會，如在學習電阻串、并聯后，可讓學生在實驗室嘗試燈泡串、并聯電路的接法，并測量各種情況下的電壓、電流值，自己得出串、并聯電路的特點。再如，日光燈電路、電動機電路的安裝、測試等都可以利用課余時間讓學生在實驗室獨立操作。演示和實物教學可結合實驗課進行，如楞次定律、單三相電動勢的產生等采用演示教學法，在整個教學過程中，學生就會帶著一種好奇心在頭腦中不時產生一連串的“？”，教師邊演示邊提問邊解答，把抽象的電工理論變得具體生動。也可使用現代化的手段化解教學難點，即在講授一些抽象的知識點時，使用多媒體使單調、枯燥的理論知識變為生動、形象的動態畫面，能增大學生知識獲取的信息量，也易于學生理解和接受，使學生在愉悅的教學環境中感受到學電有趣、學電有用。

講完電工理論課后，根據教學計劃，安排學生到變電站等參觀學習，使學生學到在課堂上學不到的知識，看到在實驗室看不到的設備。通過實踐教學，使學生對電力系統及運行有一個比較完整的認識，為學生學好后續相關課程奠定基礎。實踐教學是培養學生綜合能力的最佳途徑，只要思想上重視，物資上保障，工作中認真，就能搞好實踐性教學，就一定能提高學生的綜合職業能力和關鍵能力，從而提高其學習的質量。

參考文獻：

李大國，郭翠.如何提高技校學生的學習興趣.硅谷，2008（13）.

編輯 馬燕萍endprint