對提高高中語文詩歌鑒賞教學實效的研究

摘 要：詩歌是高中語文的一大重點，同時也是很多學生語文學習路上的攔路虎。教師要避免采取樣式單一的教學，將素質教育深入吸納到詩歌的教學中來，不斷地培養學生的自我分析能力、提高鑒賞水平、構建知識框架，全方位地增強語文學習能力。教師認為，詩歌是文學的巨大寶庫，是語文的重要組成成分。教師要在課下對詩歌的教學進行充分的思考，真正地提高學生的語文素質，讓學生在鑒賞詩歌的時候如魚得水。

關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；高效

在進行高中語文的詩歌教學時，要向其中注入人文理念，將素質教育融入現實的教學中去，讓學生通過學習掌握鑒賞能力，從而培養語文思維，不斷提高語文的學習能力。

一、優化教學模式

語文和數學、物理等學科不一樣，極具靈活性。這樣的特點就要求高中語文教師在詩歌教學中積累豐富的專業知識，增強自我修養，及時地改進教學方式，讓學生在學習中認識到詩歌的美，從而主動接觸詩歌、了解詩歌。例如，應該怎樣來讓學生進行詩歌朗誦，是先讓學生理解詩歌大意，還是在理解之前進行誦讀？在這樣的情況下教師就要對不同的情況來具體分析。例如，在背誦《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，可以先讓學生理解詩詞大意，感受作者對于祖國大好河山的熱愛與英雄人物壯志難酬的苦悶，學生在與詩歌交流的過程中就會對其產生一定的共鳴，從而更好地背誦；在學習《錦瑟》時就沒必要如此誦讀了，學生可以在沒有深入了解詩歌的條件下先進行多次閱讀。

二、深化詩歌內涵

詩歌語句精練，包含了豐富的思想。因此，教師在進行詩歌教學的過程中要注意對詩歌做出拓展，深化其內涵。例如，在講授《歸園田居》之時，對于作者從何處歸來進行解答可以讓學生主動從文本中找出線索，大多數學生會找到“樊籠”與“塵網”這兩個詞。教師在學生得出初步答案之后就可以深化文本了，通過對詩歌的全篇分析向學生闡明作者回歸園田的原因，是由于官場生活對于作者的禁錮，作者在為官時感受不到自由與快樂，如同羈鳥般體會不到真正地樂趣。這樣的話就較之直接向學生傳遞“從官場而歸”的簡單層面的答案更容易培養學生對于詩歌的鑒賞能力，同時也更加具體而貼切地表達出作者的真實想法。因此，教師在詩歌課堂教學中不要僅僅停留在較淺的層面，要引導學生向深層次拓展，從而培養學生的人文理念，為學生將來的多方位發展奠定堅實的基礎。

三、進行類比教學

在眾多的教學方案中，類比教學無意是較為突出的。尤其是高中的詩歌教學，將兩首或更多相似的優秀作品來作比較，會大大激發學生的分析能力、鍛煉學生的思維。例如，在學習《沁園春·長沙》這首詩歌的時候，教師可以穿插關于《沁園春·雪》的講解，讓學生在閱讀這兩首詩歌之后分別作出評價，選擇自己喜歡的一首并為自己選擇的詩歌從結構、意境、思想等角度進行優點闡述。這對于學生來說是一個考驗，也是一個進步的機會，在自行鑒賞時有助于提高他們的自信力，鍛煉思維。

總而言之，雖然高中語文詩歌的教學方法有很多，老師也要根據不同的情境做出選擇，讓學生“樂于學”。無論什么方法都離不開對于課本的要求，學生要在學習中緊抓文本、親近教材，全面提高詩歌的分析與鑒賞能力。

參考文獻：

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作者簡介：程建波，男，1978年2月出生，本科，就職于江西省上饒市一中，研究方向：詩歌鑒賞。

編輯 王團蘭endprint