淺談初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)辦法

摘 要：基于對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況的調(diào)查和研究，提出改進(jìn)的方法和更有效的詞匯教學(xué)策略。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是一切語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，因此，在語(yǔ)言教學(xué)中詞匯的教學(xué)應(yīng)該得到足夠的重視。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；有效策略

一、問(wèn)題的提出

作為多年初中英語(yǔ)教學(xué)的一線教師，本人深刻地體會(huì)到詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，同時(shí)也清楚地看到詞匯教學(xué)存在著諸多不科學(xué)的方法，結(jié)合新課標(biāo)精神：各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)該從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。本文就當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題，探究有效的詞匯教學(xué)策略。

二、詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題由來(lái)已久，具體表現(xiàn)如下

1.脫離語(yǔ)境教單詞

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)缺乏具體的語(yǔ)境，單詞與上下文脫離，學(xué)生失去自主探究和自我構(gòu)建知識(shí)體系的機(jī)會(huì)，學(xué)生并未真正理解單詞的含義及用法，未能識(shí)別各種詞性的功能以及詞的感情色彩，從而不能靈活運(yùn)用詞匯。

2.過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法功能，輕詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)處于從屬地位。一節(jié)課，不管是新課還是復(fù)習(xí)課，很多老師都是狠抓語(yǔ)法教學(xué)，大量地講解語(yǔ)法和做語(yǔ)法練習(xí)。

三、擺正詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的位置，改進(jìn)詞匯教學(xué)策略

“Without grammar， very little can be conveyed. Without vocabulary， nothing can be conveyed.”（即，“沒(méi)有語(yǔ)法，很多東西無(wú)法表達(dá)；沒(méi)有詞匯，什么東西也無(wú)法表達(dá)。”）因此，要學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是關(guān)鍵。下面是改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)詞匯有效教學(xué)若干嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境教學(xué)詞匯

語(yǔ)境是指語(yǔ)言，行文（包括單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章等）前后或上下文的情境關(guān)系，它制約著語(yǔ)言單位的選擇和意義的表達(dá)理解。詞匯在不同的言詞語(yǔ)境中往往有不同的含義，必須通過(guò)具體的語(yǔ)境去理解和掌握。為此要通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯放在句子、段落、章節(jié)、文化等的具體語(yǔ)境中去記憶，了解詞義及詞性，詞類，掌握習(xí)慣用法，特定用法和固定搭配，避免死記硬背，生搬硬套，提高詞匯記憶效率和學(xué)習(xí)興趣。

（1）詞匯教學(xué)與閱讀文本同行

閱讀是一個(gè)不斷擴(kuò)大詞匯量和不斷加深對(duì)詞匯意義的認(rèn)識(shí)過(guò)程。詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，將詞匯教學(xué)與文本閱讀并行推進(jìn)有助于學(xué)生正確理解與掌握詞匯的意義和用法，是學(xué)生主動(dòng)探究與自我建構(gòu)知識(shí)體系的最佳機(jī)構(gòu)。新教材充分考慮了學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，每單元安排了兩篇內(nèi)容與學(xué)生的生活和興趣緊密相連的文章。詞匯教學(xué)應(yīng)該盡量貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程，如，閱讀前的主題詞教學(xué)（主題詞匯教學(xué)法是指根據(jù)課文標(biāo)題和主要內(nèi)容確定主題詞和其子系統(tǒng)中的核心詞匯。將詞匯表中的生詞盡可能歸入其中）；閱讀中及時(shí)掃除詞匯障礙；閱讀后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與文本信息密切相關(guān)的重點(diǎn)詞匯。

在閱讀過(guò)程中及時(shí)掃除障礙詞匯：culture，appear，become rich and successful，might，reason，common，unlucky，lose，be ready to，simple，教師通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，根據(jù)上下文內(nèi)容大膽地猜測(cè)詞義，或利用圖片、視頻、實(shí)物、文字以及教學(xué)語(yǔ)言等教學(xué)媒介輔助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的，符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)語(yǔ)境，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中習(xí)得詞匯。也可以讓學(xué)生模仿它們?cè)谖恼轮械挠梅ǚ略煲粋€(gè)句子，還可以提供關(guān)鍵詞讓學(xué)生復(fù)述文章

大意。

（2）以恰當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)促進(jìn)詞匯附帶習(xí)得。詞匯附帶習(xí)得指學(xué)生在完成閱讀理解的某一任務(wù)時(shí)并非刻意地學(xué)到了新詞匯。通常是在閱讀理解過(guò)程中設(shè)置猜詞游戲、提問(wèn)和回答問(wèn)題、表格填空、完型填空、寫作任務(wù)，從而提高詞匯附帶習(xí)得的效果。

2.詞塊理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

詞塊學(xué)習(xí)融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解和掌握詞匯，是詞匯學(xué)習(xí)的有效模式，是在語(yǔ)境中教學(xué)詞匯的最好呈現(xiàn)。同時(shí)它實(shí)現(xiàn)了詞匯與語(yǔ)境的連貫，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本人運(yùn)用了詞塊理論進(jìn)行了詞匯教學(xué)實(shí)踐，并做了如下嘗試：

（1）在語(yǔ)境中教學(xué)詞塊，更準(zhǔn)確地理解詞匯的意義和用法

在教學(xué)invitation 一詞時(shí)，我運(yùn)用了以下語(yǔ)境：Im making an invitation.Id like to invite you to the opening of our new library.Could you reply in writing to the invitation by Friday，December 20th？學(xué)生很容易就理解了。

（2）按話題對(duì)詞塊進(jìn)行分類，便于更好地儲(chǔ)存和提取

人教版新目標(biāo)英語(yǔ)每單元都有一個(gè)話題，方便學(xué)生圍繞同一個(gè)話題學(xué)習(xí)有關(guān)詞塊，并通過(guò)相關(guān)話題進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。然后進(jìn)行口頭操練并合理搭配。詞塊理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用將有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

3.詞匯教學(xué)突出以學(xué)生為主體的語(yǔ)言活動(dòng)

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，而教師則應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)者和組織者。正是基于這種理念，依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所制訂的新教材力圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中也是如此，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡改變教師一味地講解和傳授詞匯而忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的做法，教師應(yīng)具有處處以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心的人文主義教育觀，針對(duì)不同階段學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和思維模式，以“激發(fā)學(xué)生的興趣”為中心來(lái)選擇高效的教學(xué)方式。比如，生本教育的前置性作業(yè)安排預(yù)習(xí)新詞匯，小組討論詞匯學(xué)習(xí)策略并各小組之間進(jìn)行交流。

4.詞匯教學(xué)與其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)相結(jié)合

新教材為學(xué)生提供了較多的語(yǔ)言材料，除了每單元有兩篇圍繞不同話題的課文外，還有對(duì)話、聽力材料。在對(duì)這些內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地合理安排詞匯教學(xué)，從而真正做到在聽、說(shuō)、讀、寫等各種渠道中進(jìn)行詞匯的有效教學(xué)。這樣的教學(xué)使學(xué)生不僅在有意義的語(yǔ)境中學(xué)到新的詞匯，而且也從中培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的能力。

在聽力訓(xùn)練和寫作過(guò)程中習(xí)得詞匯，實(shí)現(xiàn)了詞匯教學(xué)與不同語(yǔ)言能力的培養(yǎng)相結(jié)合，更符合語(yǔ)言的教學(xué)規(guī)律——聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上。這四方面的技能也得到了訓(xùn)練。

5.詞匯教學(xué)突出學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音節(jié)記憶單詞的習(xí)慣

如，information， satisfaction，unbelievable， technology， situation， terrorist等。

（2）分類記憶詞匯

如，科技發(fā)明、體育鍛煉、娛樂(lè)休閑、健康、飲食文化、自然環(huán)境、時(shí)事新聞等。

教師要教給學(xué)生自學(xué)詞匯的各種途徑，如多進(jìn)行課內(nèi)外英語(yǔ)文章的閱讀、查閱字典、上網(wǎng)查找、電子詞典等方法，以培養(yǎng)他們自學(xué)詞匯的能力，必須改變步步“牽著走”的做法，要逐步過(guò)渡到“引著走”，教學(xué)生“學(xué)步”。同時(shí)教師還要結(jié)合閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)詞義的能力，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起自學(xué)的能力，能自己尋找一種適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，這樣的教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的只有教師處于主動(dòng)的教學(xué)方式更為有效。

綜上所述，教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué)，不僅要有科學(xué)有效的教學(xué)詞匯的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，這樣初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)將會(huì)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一朵美麗的浪花。

參考文獻(xiàn)：

盧偉華，于海燕.如何在高職英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].今日科苑，2007（24）.

作者簡(jiǎn)介：盧淑潔，1971年9月出生，本科，就職于廣東省汕頭市澄海澄華中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

編輯 魯翠紅endprint