淺談初中英語詞匯教學的現狀與改進辦法

摘 要：基于對初中英語詞匯教學情況的調查和研究，提出改進的方法和更有效的詞匯教學策略。詞匯是語言的建筑材料，是一切語言技能的基礎，因此，在語言教學中詞匯的教學應該得到足夠的重視。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；有效策略

一、問題的提出

作為多年初中英語教學的一線教師，本人深刻地體會到詞匯教學在初中英語教學中的重要性，同時也清楚地看到詞匯教學存在著諸多不科學的方法，結合新課標精神：各種語言知識的呈現和學習都應該從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。本文就當前詞匯教學存在的問題，探究有效的詞匯教學策略。

二、詞匯教學存在的問題由來已久，具體表現如下

1.脫離語境教單詞

傳統的詞匯教學缺乏具體的語境，單詞與上下文脫離，學生失去自主探究和自我構建知識體系的機會，學生并未真正理解單詞的含義及用法，未能識別各種詞性的功能以及詞的感情色彩，從而不能靈活運用詞匯。

2.過度強調語法功能，輕詞匯教學

詞匯教學處于從屬地位。一節課，不管是新課還是復習課，很多老師都是狠抓語法教學，大量地講解語法和做語法練習。

三、擺正詞匯在英語學習中的位置，改進詞匯教學策略

“Without grammar， very little can be conveyed. Without vocabulary， nothing can be conveyed.”（即，“沒有語法，很多東西無法表達；沒有詞匯，什么東西也無法表達。”）因此，要學好英語，詞匯是關鍵。下面是改進策略，實現詞匯有效教學若干嘗試：

1.創設語境教學詞匯

語境是指語言，行文（包括單詞、短語、語句或篇章等）前后或上下文的情境關系，它制約著語言單位的選擇和意義的表達理解。詞匯在不同的言詞語境中往往有不同的含義，必須通過具體的語境去理解和掌握。為此要通過語境教學，引導學生將詞匯放在句子、段落、章節、文化等的具體語境中去記憶，了解詞義及詞性，詞類，掌握習慣用法，特定用法和固定搭配，避免死記硬背，生搬硬套，提高詞匯記憶效率和學習興趣。

（1）詞匯教學與閱讀文本同行

閱讀是一個不斷擴大詞匯量和不斷加深對詞匯意義的認識過程。詞匯教學是閱讀教學的重要學習目標之一，將詞匯教學與文本閱讀并行推進有助于學生正確理解與掌握詞匯的意義和用法，是學生主動探究與自我建構知識體系的最佳機構。新教材充分考慮了學生的生活實際和學習需求，每單元安排了兩篇內容與學生的生活和興趣緊密相連的文章。詞匯教學應該盡量貫穿于閱讀教學的全過程，如，閱讀前的主題詞教學（主題詞匯教學法是指根據課文標題和主要內容確定主題詞和其子系統中的核心詞匯。將詞匯表中的生詞盡可能歸入其中）；閱讀中及時掃除詞匯障礙；閱讀后進一步引導學生學習與文本信息密切相關的重點詞匯。

在閱讀過程中及時掃除障礙詞匯：culture，appear，become rich and successful，might，reason，common，unlucky，lose，be ready to，simple，教師通過讓學生反復閱讀文本，根據上下文內容大膽地猜測詞義，或利用圖片、視頻、實物、文字以及教學語言等教學媒介輔助為學生創設生動形象的，符合學生實際情況的教學語境，使學生在輕松愉快的氣氛中習得詞匯。也可以讓學生模仿它們在文章中的用法仿造一個句子，還可以提供關鍵詞讓學生復述文章

大意。

（2）以恰當的閱讀任務促進詞匯附帶習得。詞匯附帶習得指學生在完成閱讀理解的某一任務時并非刻意地學到了新詞匯。通常是在閱讀理解過程中設置猜詞游戲、提問和回答問題、表格填空、完型填空、寫作任務，從而提高詞匯附帶習得的效果。

2.詞塊理論在詞匯教學中的運用

詞塊學習融合了語法、語義和語境的優勢，有助于學生更準確地理解和掌握詞匯，是詞匯學習的有效模式，是在語境中教學詞匯的最好呈現。同時它實現了詞匯與語境的連貫，提高學生的應用能力。本人運用了詞塊理論進行了詞匯教學實踐，并做了如下嘗試：

（1）在語境中教學詞塊，更準確地理解詞匯的意義和用法

在教學invitation 一詞時，我運用了以下語境：Im making an invitation.Id like to invite you to the opening of our new library.Could you reply in writing to the invitation by Friday，December 20th？學生很容易就理解了。

（2）按話題對詞塊進行分類，便于更好地儲存和提取

人教版新目標英語每單元都有一個話題，方便學生圍繞同一個話題學習有關詞塊，并通過相關話題進行語言實踐活動。然后進行口頭操練并合理搭配。詞塊理論在詞匯教學中的運用將有助于培養學生用英語思維的習慣。

3.詞匯教學突出以學生為主體的語言活動

在英語教學中，學生應該成為積極性、主動性和創造性的語言學習者和實踐者，而教師則應是學生語言學習和實踐的指導者和組織者。正是基于這種理念，依據《義務教育英語課程標準》所制訂的新教材力圖改變傳統的教學模式，提倡以學生為主體的教學活動。在英語詞匯教學中也是如此，《義務教育英語課程標準》提倡改變教師一味地講解和傳授詞匯而忽略了學生實際運用能力的做法，教師應具有處處以學生為中心，以學生的發展為中心的人文主義教育觀，針對不同階段學生的不同心理特點和思維模式，以“激發學生的興趣”為中心來選擇高效的教學方式。比如，生本教育的前置性作業安排預習新詞匯，小組討論詞匯學習策略并各小組之間進行交流。

4.詞匯教學與其他語言能力的培養相結合

新教材為學生提供了較多的語言材料，除了每單元有兩篇圍繞不同話題的課文外，還有對話、聽力材料。在對這些內容的教學過程中，教師應該有意識地合理安排詞匯教學，從而真正做到在聽、說、讀、寫等各種渠道中進行詞匯的有效教學。這樣的教學使學生不僅在有意義的語境中學到新的詞匯，而且也從中培養了運用語言知識進行交際的能力。

在聽力訓練和寫作過程中習得詞匯，實現了詞匯教學與不同語言能力的培養相結合，更符合語言的教學規律——聽說領先，讀寫跟上。這四方面的技能也得到了訓練。

5.詞匯教學突出學習策略的指導和培養

（1）培養學生根據音節記憶單詞的習慣

如，information， satisfaction，unbelievable， technology， situation， terrorist等。

（2）分類記憶詞匯

如，科技發明、體育鍛煉、娛樂休閑、健康、飲食文化、自然環境、時事新聞等。

教師要教給學生自學詞匯的各種途徑，如多進行課內外英語文章的閱讀、查閱字典、上網查找、電子詞典等方法，以培養他們自學詞匯的能力，必須改變步步“牽著走”的做法，要逐步過渡到“引著走”，教學生“學步”。同時教師還要結合閱讀教學，逐步培養起學生根據上下文推測詞義的能力，讓學生逐步培養起自學的能力，能自己尋找一種適合自己的詞匯學習方法，教師應讓學生逐漸成為學習的主體，這樣的教學方式比起傳統的只有教師處于主動的教學方式更為有效。

綜上所述，教師應該重視詞匯教學，不僅要有科學有效的教學詞匯的方法，還要培養學生自主學習詞匯的能力，這樣初中英語詞匯學習將會是整個英語學習中一朵美麗的浪花。

參考文獻：

盧偉華，于海燕.如何在高職英語教學中激發學生的學習興趣[J].今日科苑，2007（24）.

作者簡介：盧淑潔，1971年9月出生，本科，就職于廣東省汕頭市澄海澄華中學，研究方向：初中英語詞匯教學。

編輯 魯翠紅endprint