淺談探究教學在物理課堂中的應用

吳寶菊

[摘 要] 探究式教學是讓學生通過一系列的科學探究活動去發現科學結論并注意面向全部學生，關照個別差異，注重發揮教師的自身的指導作用，要強調學生之間的合作和交流，要注意培養學生探究性學習的連續性和艱巨性，注意對不同階段的學生提出不同的探究要求。

[關鍵詞] 初中物理?? 探究式教學?? 課堂教學

探究式教學是把學生看做“小科學家”，也就是讓學生通過一系列的科學探究活動去發現科學結論，而不是直接告訴學生。在這樣的課堂中，學生不是通過教師的講解或完全靠書本來獲取知識，而是通過一些資料提出問題并作出猜想，再通過實驗收集證據分析討論后得出正確結論的。對于這些從實踐中獲得的知識學生更容易理解與記憶，并應用到實際中去。

在理解并接受了“探究性學習”的基礎理念，我較早的開始了探究性教學的大膽探索和實踐，例如在學習“影響滑動摩擦力大小的因素”一課中，老師先提出一些生活中的現象：每逢下雨天，經常看到馬路上的電子屏幕出現“雨天路滑，汽車小心慢駛”的字樣，對于這一現象再請同學們聯系最近剛學的摩擦力，想一想是什么影響了摩擦力？這樣就可以讓學生通過日常生活中碰到的情況加以分析，假設問題，提出猜想，然后設計實驗，最后再小組討論，分析比較數據得出結論。在這樣的探究性學習中學生通過自己設計實驗得出的結論要比老師在上課時說的定義有更深刻的映象，也不容易忘記。這堂課結束后我也有了很多的收獲和反思：

1.再老的課，只要花心思，總能找到新角度，上出新意來，關鍵在于要在教學上有所追求。

2.再新的設計，如果脫離學生的實際，就算不上是好的設計，不能讓課堂流于形式。

探究式教學的應用范圍已隨著新課程的改革的推進而越來越大，在應用中，我認為我們教師應注意一下幾個方面。

一、面向全體學生，關照個別差異

并非只有好學生才有能力開展探究，應該給每一個學生參與探究的機會，尤其是在小組中較少發言的學生，重視對這些學生的觀測，盡可能弄清楚他們每個人學習的特點，有針對性地適當降低教學要求，減少作業要求和數量，要多鼓勵少批評，讓他們跳一跳可以摘到學習的果子，使他們有機會有信心參與到探究中來。

二、聯系社會實際，設計探究問題

我們在設計課堂教學之前首先要注意了解學生關注和感興趣的問題是什么，再聯系學生生活和社會實際設計、組織教學。

例如：學習液化知識前，讓學生觀察燒開水從壺嘴向外噴“白氣”的現象，并思考為什么最接近壺嘴的地方卻沒有“白氣”？讓學生思考晨霧是怎樣形成的？草上的露珠是怎樣形成的？煮飯時冒出的“白氣”、冬天我們口中呼出的“白氣”、夏天冰棒冒“白氣”是否一樣？等等，這樣既使學生感到物理知識就在身邊，也使學生思考問題有針對性，學生帶著問題展開思考和探究，在探究中我會指導學生對自己的探究性成果進行總結，并讓學生自主討論交流。此時，對正確的結論予以肯定，對有爭議的論點加以解釋。通過這樣的探究，使學生利用自己已學過的物理知識，了解和解決一些簡單的問題。激發了學生學習新知識、解決新問題的強烈欲望。

三、發揮教師作用，做好指導工作

探究教學強調學生的自主性，但并不能忽略教師的指導。我們應該適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。

比如在《聲音是怎樣產生》時，我用手將塑料尺的一端固定在講臺的邊緣，尺子的另一端伸出講臺面，再用手撥動，讓尺子發出聲音。問：這聲音是怎樣產生的？讓學生對照課前預習，結合課本知識，并且與同學討論。有些同學認為：“聲音可能是塑料尺敲打桌面時，兩者撞擊發出的。”也有同學認為：“可能是塑料尺振動時與空氣摩擦，空氣發出的。”也有認為：“可能是尺子本身振動產生的。”有個別學生認為：“要是因為振動產生聲音，那么為什么我的手在空氣中左右振動卻沒聽到聲音呢？”不同的觀點一一提出。這時我在教室內巡視，及時指導學生并與學生討論，發現學生的共性問題與個性問題，并且回答學生所提出的“稀奇古怪”的問題，充分肯定他們獨到的見解，保護學生的創造意識，為培養學生的創造能力服務。

四、強調學生合作，關注學生交流

探究中的合作、分享與交流，可以使不同的學生貢獻出各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使學生完成一個學生難以完成的復雜任務。例如在探究液體蒸發快慢的影響因素時，我們先猜想出可能與哪些因素有關后，就分別給四小組不同任務，依次探究蒸發快慢與液體種類，與液體溫度，表面積大小和表面空氣流動快慢的因素關系，最后歸納出影響某種液體蒸發快慢的影響因素，使學生在合作中得出結果，使他們能兼容互補，相得益彰。

五、重視探究過程，培養探究品質

學生的探究學習能力是需要長期培養和引導的，常常需要反復探究，不必強求一兩次的探究就能水到渠成。在探究性學習的引導過程中，要讓學生關注探究性學習的連續性和艱巨性。

6.注意學段差異，設置不同要求

初二，學生剛剛接觸物理，對于這個階段學生的探究活動主要是以系統的觀察、對常見物體的擺弄、測量為基礎，對物體及其屬性的檢驗和定性描述，（如聲音是怎樣產生的，觀察水沸騰時的特點等）從事分組和分類的活動，思考物體之間的共同點和不同點。

學生要學會采用簡單的設備和工具（尺子、溫度計、鐘表、放大鏡、天平、彈簧秤等）收集數據，并學會以圖示方式或書面方式報告和交流研究過程與研究結果。

進入初三階段，對學生的要求有所提高，學生除了應該學會系統的觀察外，還應該能夠進行精確地測定（定量描述）、完成實驗。實驗作為一個手腦并用的過程，要求學生經歷選擇實驗器材，設計實驗方案，進行實驗操作，觀察實驗現象和記錄實驗數據，分析處理數據和得出實驗結果等一系列步驟。對于探究性的實驗，更要讓學生親自動手操作，如在進行簡單電路連接的教學中一系列實驗學生都要自行設計完成。先將兩盞燈接入同一電路得出連接方式串聯和并聯，再設計用開關來控制兩盞燈，得出串聯、并聯電路特點，干路和支路開關的作用，然后用電流表測出電路中的電流，得出串、并聯電路電流特點，用電壓測電路中各用電器兩端的電壓，得出串、并聯電路電壓特點，再用電流表、電壓表測某一燈中的電流、電壓來學習歐姆定律等。一系列的實驗層層推進，使學生知識在實驗中不斷完善。

總之，探究式教學激發了學生的學習興趣，優化了課堂教學，促使學生養成樂于探究、勤于思考的好習慣為以后進入社會打下堅實的基礎。