歷史人物教學與初中生人格塑造

李雯

摘 ? ?要： 歷史教育是一種特殊的“人學”，把人格教育引入歷史教學，充分認識歷史人物教學在人格教育中的特殊優勢，通過歷史人物教學內容的拓展和教學方式的改進，可提高人格教育實效，幫助學生形成健全的優良人格。

關鍵詞： 人格教育 ? ?初中歷史 ? ?歷史人物教學 ? ? 運用策略

人格教育是指針對學生的身心特征，在需求、動機、態度、理想、價值觀等方面實施的指導和教育。中學時代是青少年人格形成的重要時期，這一時期給予他們良好的人格教育，將幫助他們形成健全的人格，對他們今后人生的發展具有重要意義。重視發揮歷史人物教學的特殊優勢，把人格教育滲透到歷史教學中，引導初中生逐步形成健全人格是廣大初中歷史教師義不容辭的責任。

一、充分認識歷史人物教學在初中生人格教育中的特殊作用

1.初中生人格教育現狀分析。

現今初中生大多存在心理困擾，主要有：人際關系敏感，自控力差，思維偏激，焦慮易怒等?？珊唵胃爬椋喝狈∪娜烁瘛娜说男睦戆l展規律看，初中階段是一個獨立性和依賴性、成熟性和幼稚性錯綜矛盾的時期，也是人格形成的重要階段，生理發育的巨變使初中生的情感帶有沖動性，意志較薄弱，若缺乏針對性人格教育，其人格弱點就會逐步放大，導致錯誤的人生取向。

2.歷史人物教學在人格教育方面的特殊優勢。

德國著名歷史學家斯賓格勒曾寫道：“我們若要研究所有歷史，必須先解答一個迄今未提出的問題：‘歷史為誰而存在？”無疑，歷史是人創造和獨有的，是一門特殊的“人學”，成為今天“鑒前世之興衰，考古今之得失”的一門智慧之學。雖然語文、歷史、政治都涉及人物，但文學中的人物是虛構的，政治中的人物具有強烈的政治性。正如王國維所說：“文學可愛而不真實，哲學真實而不可愛，歷史卻是真實而可愛的。”初中生抽象思維發展水平有限，需要通過歷史人物認識歷史事件和歷史現象，對歷史人物人格及其對后世產生影響的分析，將使他們在潛移默化中受到啟迪，從“以人為鏡、以史為鏡”逐漸過渡到“以人格塑造人格”，凸顯歷史人物教學在人格教育中的獨特優勢。

二、在歷史人物教學中塑造初中生的健全人格

初中《歷史課程標準解讀》強調：歷史教育的社會功能是使學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立……人生理想”。然而在實際教學中，迫于升學壓力，教師往往限于灌輸歷史知識，過于關注學生是否掌握解題步驟和方法，而忽視歷史人物對學生人格的教育功能。為此，首都師范大學趙亞夫教授痛斥道：“講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事……說到司馬遷，只有一本書、一句話的印象……”因此，歷史教師應努力探尋歷史人物教學對初中生人格教育的作用與有效途徑。

1.革除歷史教學弊端，優化歷史課堂教學設計。

（1）更新課程觀念

初中歷史教材中擁有大量人物介紹，不乏政治家、軍事家、科學家等，他們擁有為國為民的情懷，留下許多可供后人學習的事跡。以北師大版七年級上冊《歷史》第7課《春秋五霸與戰國七雄》為例，在講“晉楚爭霸”這一史實時，以往教師只是簡單地敘述“城濮之戰”的經過，學生大多停留在“退避三舍”這一成語故事和“晉文公一躍成為中原的霸主”這一歷史結果上。如果教師有意識地關注學生“全人”的發展，充分挖掘教材中的歷史人物巨大的育人功能，可以設計以下問題：“為什么晉文公一躍成為中原的霸主？”“如果晉文公不信守諾言，沒有退避三舍，晉國能否獲勝？”等等。通過教師的引導和學生的討論，學生意識到誠信的重要性，通過“城濮之戰”這一歷史事件的學習，自然而然地受到與誠信有關的人格教育。

（2）深挖歷史人物資源

由于歷史教材篇幅有限，教師在教學中可以選擇有助于培養學生健全人格的歷史人物材料，適當補充，避免將歷史人物教學停留在點、線、面的水平，整體探討人物的思想、情感等，將其形象立體化。在七年級上冊《歷史》第10課《思想的活躍與百家爭鳴》中，某些學生對教材中孔子的“仁、禮和為政以德”思想一知半解，教師可以“公交車上給老弱病殘孕讓座”為例，讓學生感受“仁”的真諦。再從“中學生要自覺遵守《中學生行為規范》”談起，讓學生領悟“禮”的含義。最后引導學生討論“孔子的治國主張在今天是否過時”，教師補充時效性材料，令孔子的思想化故為新，賦予時代意義。

2.激發學生的學習主動性。

《歷史課程標準解讀》強調：“學生是一切教育的主體，學生要有自覺、主動、積極參加學習過程的正確態度，要有求知的強烈愿望和激情……”針對以往“滿堂灌”、填鴨式的教學方法，教師要引導學生主動參與，可在課前介紹、收集歷史人物資料的途徑與方法，發動學生收集相關材料，課上進行交流。這樣學生不僅通過主動學習掌握歷史知識，還學會與教師、同學交流，建立親密的合作關系，實現人格自我教育。《思想的活躍于百家爭鳴》一課中出現的歷史人物史料較豐富，教師于課前指導學生進行小組合作學習，查找與這些思想家相關的事跡和名篇佳句，課中把時間留給學生，請各組代表發言展示學習成果。這樣不僅開闊學生的歷史視野，還培養學生課前預習的習慣，調動學生的學習主動性。

3.構建歷史人物教學系列活動。

在歷史學科中開展歷史人物教學需要有一定的計劃性和系統性，教師可以根據初中生各階段的心理及教材中涉及的歷史人物進行宏觀規劃。以北師大版《歷史》教材為例，七年級為中國古代史，涉及較多的歷史人物和成語故事，可在每節課上課伊始，由一名學生講述“我喜歡的歷史人物”，在學期末開展以歷史人物為主題的成語故事比賽。八年級是中國近現代史，其中某些歷史人物的行為具有爭議性，可引導學生進行隨堂評價，也可布置學生寫歷史人物小論文、小傳等，以樹立正確的價值觀。九年級講述世界近現代史，可組織學生開展“我喜歡的名人名言”活動，并對全班同學選出的名言進行歸類和評比，在潛移默化中主動進行自我人格教育。

4.引導學生剖析歷史人物心理。

初中歷史教材涉及眾多歷史人物，若能剖析其心理，不僅易使學生對遙遠的歷史人物有親切感，還能使學生從中學到一些做人的道理，將他們的優良品格內化。例如，七年級學生學完《秦帝國的興亡》一課后，教師布置學生搜集項羽的個人資料和相關評論，然后在課堂中引導學生對項羽展開評論。教師提出討論主題：“想起項羽，總忘不了他烏江自刎前曾三次感慨：此天亡我，非戰之罪。同學們對此有何看法？”組織學生圍繞“項羽失敗與性格的關系”進行討論。通過對項羽心理進行剖析，學生得出項羽失敗的原因并非是“天亡我”，而是其人格的缺陷導致他的滅亡。最后教師總結：“性格影響命運?！庇懻撝?，教師引導學生有意識地剖析歷史人物的心理，使學生進入歷史人物的內心世界并與之產生共鳴，在理性、客觀分析的基礎上，反思教訓，健全自己的人格。

5.開展以歷史人物為主題的活動。

一些學生存在不善交流和協作的人格缺陷，以歷史人物教學為主題的校園文化活動，不僅可以讓學生有更多機會體驗歷史人物，感悟他們的人格魅力，更可以培養學生的競爭意識和團結協作精神。比如，開展以歷史人物為題材的演講比賽，學生引經據典、慷慨陳詞，演講者、聽眾都能從歷史人物的嘉言懿行中受到良好的人格教育。又如舉辦歷史劇大賽，在劇目的編排中，學生通過角色扮演，有助于理解當時社會背景，并能“以人為鏡”，探討現代人際關系、人際沖突及解決策略，還能從中學會合作與分享，懂得理解、謙讓，學會相互鼓勵，獲得積極向上的人格體驗。

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此文系常州市教育科學“十二五”規劃課題《初中歷史學科教學中滲透心理健康教育的策略研究》的研究論文，作者系本課題主持人。