培養低年級學生語文識字興趣的策略

王冬梅

摘 要：在小學教育中，語文是十分重要的一門基礎學科，而識字教學在語文教學中也占據著十分重要的地位，眾所周知，識字是一切文化學習的開始，只有學會識字，才能學習寫字，從而形成讀寫能力，才能自然而然的表達自己的思想，理解別人的思想。

關鍵詞：小學語文 ?識字 ?興趣 ?教學

中圖分類號：G633.33 ? ?文獻標識碼：A ?文章編號：1674-098X（2014）11（b）-0153-02

識字是一切知識的先決條件。在2011版《語文課程標準》中，對低年級學生識字要求有了新的更新，從重質輕量到教材的編排再到對教師識字教學的要求，無一不體現著當今社會對學生識字能力的重視。

然而，識字過程對于低年級學生來說，又是十分枯燥的一個過程，那么教師要如何做，才能提升學生的識字能力與質量呢？興趣便是最好的答案。它是孩子熱愛識字、熱愛學習的動力。從識字方面看，老師要做的就是培養學生的識字興趣，使他們產生求知欲，當他們對識字這一方面，或者是某節課產生興趣的時候，自然而然就能夠集中精力識字寫字了。所以，教師對低年級學生識字興趣的培養是必要的，學生對識字所產生的興趣是他們學會識字、學好識字的首要條件。低年級學生的識字興趣可以是自身的養成，但是教師的幫助以及培養也起到至關重要的作用。

1 基礎性，打好地基才能蓋得高樓

低年級的學生初入小學，啟蒙教育會影響學生以后的發展，所以對待這個時期的孩子，教師一定要耐心地幫助他們打好基礎。就語文學科來講，漢語拼音、識字、寫字與讀書就是不可分割的一個大整體。

1.1 重視漢語拼音的記憶與掌握

識字并不是單一的個體，低年級學生的識字常常是與漢語拼音聯系記憶，漢語拼音是學生學好語文的基礎，漢語拼音的學習就相當于在識字這個高樓領域中的地基，所以教師首先要重視啟蒙教育中的漢語拼音教育，要學會將看似枯燥的漢語拼音變得生動有趣，這樣才能讓低年級學生在輕松、快樂的學習環境中學習。加強漢語拼音的學習以及記憶訓練，讓學生對已有的拼音知識活學活用，對漢語拼音的掌握扎實牢固，這樣也有利于日后識字工作的開展。

我們國家的漢字，每一個都包含著音形義三要素，若想完全的了解和學習一個漢字，就要從它的音形義入手。魯迅曾說過：“誦習一字，當識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全。”

1.2 寫字訓練從小抓起

要想培養識字的興趣，寫字也起著至關重要的作用。首先，教師要認真對待課堂板書，給學生起到一個好的示范作用。其次，教師應引導學生描紅臨帖，在此期間他們會找到識字寫字的樂趣，在寫字習慣和技能方面也要嚴格要求學生。讓他們從小便養成一個好的行為習慣，這樣有利于教師今后更深一步的開展識字教學。

1.3 養成愛讀書的好習慣

讀書這一習慣是要從小養成的，許多常用字出現在學生愛看的圖書中，這樣不但加強了學生們的閱讀能力，還在不經意間識得了許多漢字，學生喜歡讀書，把讀書當作一種興趣愛好，將“閱讀”變為“悅讀”，漸漸地他們也就喜歡去認識圖書中的字，教師也可以在課下組織一些不同形式的讀書比賽來提升學生的興趣。這樣，既減輕了教師識字教學的負擔，又能讓學生在讀書中認識許多常用漢字。

2 靈活性，采用多變的教學手段

在教學過程中，許多教師的教學形式較為枯燥陳舊，通常是教師直接出示本課生字，然后講解字義，學生讀寫，這樣一個生字的學習任務就算完成了。這樣的教學方法確實達到了快速學習的要求，但是這樣陳舊的學習模式，會讓低年級學生逐漸喪失學習興趣，識字教學中從主動變為被動，識字成為他們的一種負擔，不但識字效率會降低，學生的識字熱情也會越來越低，越來越消沉。

低年級學生好玩好動，且有意注意時間較短，無意注意時間較長。所以要想讓學生對識字教學產生興趣，教師必須學會不斷變換授課形式，采用靈活多變的教學方式去吸引學生的注意力，滿足他們的好奇心。

2.1 游戲教學

游戲教學就是指在課上或課下組織開展一些豐富多彩的游戲項目，例如：猜字謎、找朋友、編兒歌口訣等，教師在游戲中將自己融入班集體，和學生們一起學習，一起識字，這樣能使他們在玩中找到學的樂趣，學中找到玩的感覺，也會讓他們脫離枯燥無味的識字理論，在游戲中培養識字興趣。

2.2 故事教學

低年級學生最感興趣的莫過于故事。他們喜歡讀，喜歡看，更喜歡聽。將識字教學放入一個故事背景中教學，使識字與故事結合在一起，把一個個抽象的漢字活化，既能讓學生在識字中得到豐富的情感體驗，又能讓學生快速學習并記憶。例如，在語文園地這一課中，出現的都是木字旁的字，教學設計中，教師可以創設一個森林中的小情境，將這些字還原到詞中，講述一個森林中發生的小故事，這樣愉快的教學環境不但可以吸引學生的注意力，將枯燥的教學變得生動靈活，減輕教師的負擔，從而達到學生識字的效果，也可以在學生未來的識字過程中形成一種定勢。

2.3 兒歌教學

兒歌是兒童喜聞樂見的一種形式，兒歌短小精悍，生動有趣，讀起來朗朗上口。低年級的學生很愿意在課堂教學中學到兒歌，所以教師可以在平日教學中抓住漢字的一些特點編出通俗易懂的兒歌。這樣有利于加深學生對生字的印象，加快他們的記憶速度，并且能讓他們牢記有關某個生字的兒歌。例如在學習“坐”字的時候，教師可以教孩子們“二人土上蹲，中間一墻隔”。或者運用形近字編兒歌的方法，例如：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟;“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。這樣的教學設計，使課堂變得生動有趣，學生對識字便會充滿興趣，甚至會自己學著編兒歌。

2.4 在畫中學，在歌中學

低年級的學生喜歡將知識與自己豐富的想象力結合，這個時候，作為學生的啟蒙教師，不能反對或遏制學生的這種做法，而要予以支持，并和他們一起創作。比如教師可以設計一幅畫，其中包含幾個生字，讓學生在學習后自己去找、去發現。或者以兒童歌曲的方式唱出要學習的生字。這樣教學的方式靈活多變，不再枯燥，學生對識字的興趣也會始終存在。教學方式千千萬，每一種方式都足以影響學生的興趣與注意力，重要的是身為教師，肯不肯花時間去設計、改變。endprint

3 情趣性，在潛移默化中識字

學生身邊的每一個場景、發生的每一件事、看到的每一個人都是他們學習、模仿的目標，課內資源畢竟有限，所以開發課外資源也變得必不可少。所以教師以及家長要重視課外的識字教學工作。

3.1 動畫片與電影中識字

低年級學生最喜歡在課余時間看動畫片了，家長只要控制時間，控制節目，讓他們適度觀看對他們有益處電視，對孩子來說也是一種學習。對于低年級學生來說，動畫片中出現的字是他們記憶力最深刻的，因為看動畫片或電影的時候，他們的注意力會高度集中，所以對漢字的學習速度也會加快。

3.2 在故事中識字

上文提到，教學過程中教師可以將生字編成小故事，因為這樣可以講枯燥的漢字活化，所以，故事便也成為了低年級學生學習的重要媒介。教師可以推薦學生閱讀某些適合學生年齡段的圖書、故事書，這樣可以提高學生對閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力與速度，從而達到識字的效果。

3.3 周邊場所識字

其實學生的課外學習資源有很多，幾乎每一個場景都會在潛移默化中影響孩子。小到圖書館、布告欄、各種廣告牌，大到旅游各地、名勝古跡，這些課外資源都應該被開發利用。教師可以在周末或假期布置小任務，讓學生在爸爸媽媽的帶領下收集身邊的文字，之后找出一節課的時間大家交流一下“我認識了哪些字”，說一說是在哪里學習到的這個字，爸爸媽媽負責記錄孩子的識字經歷。這樣不但孩子能在日常生活中養成善于觀察的好習慣，還能在周圍環境中體會到識字的樂趣。

4 自主性，變“要我學”為“我要學”

新課標要求下的語文，越來越重視學生課堂上的自主性，要求教師將課堂還給學生，教師在課堂上僅僅是充當一個引導者的角色。在識字教學中，一味的強制性記憶只會讓低年級的學生對識字這一領域更加反感，所以教師要學會鍛煉學生自己的識字能力，讓他們變“要我學”為“我要學”，當他們自己找尋到識字的規律以及樂趣的時候，識字教學便已經成功一大半了。例如在學習“江、河、湖、海”這四個字的時候，可以讓學生同桌或小組間討論，自己發掘這四個字的相同點，并動腦筋想一想，為什么他們的偏旁部首是一樣的，這樣不但能激發低年級學生的好奇心，還能讓他們加深對這幾個生字的印象。

5 合作性，做好家長配合教學的工作

家長是學生的第一任老師，在學生的啟蒙教育中也起著至關重要的作用。他不但會影響孩子的人生觀與世界觀，還會成為學生最親近的示范者。所以教師與家長之間的溝通也十分重要。在識字教學之前，教師應召開家長會，為家長分析課程改革的形式及識字教學的重要性，做好家長的工作，讓家長了解到平時應配合教師鞏固孩子識字，提升孩子的識字能力。與孩子多做交流，引導孩子自主識字，購買一些適合孩子年齡段的圖書，增大他們的閱讀量，使孩子們能在讀書中找到識字的樂趣。

文中的培養識字興趣的方法僅僅是在其他學者研究的基礎上加入自身的經驗、見解以及延伸，還有更多培養識字興趣的方法需要去發掘。識字是一個復雜而且漫長的過程，教師應有足夠的耐心以及信心去培養低年級學生的識字興趣，與孩子們共同面對識字教學，把識字興趣的引導與激發放在教學的重要位置，將一個個屬于我們國家的方塊字變成一個個翩翩起舞的小精靈，住進孩子們的心里。

身為教師，也要在教學過程中不斷努力，不斷探尋出更多培養學生識字興趣的方法，為孩子們的識字之路打開一扇明朗的門。相信努力過后，不僅僅低年級學生會對一個個漢字充滿興趣與期待，教師自身的教學素養也會上升一個新的高度。endprint