文言文教學五步驟

丁梅

內容摘要：文言文是我們民族文化的重要組成部分，是博大精深的中華民族文化最豐富的載體，為了應對考試，教師重視教，忙于字字落實，句句清楚，生怕學生不會，一味地灌輸，而忽略了學生的學，長此以往，學生對文言文深惡痛絕，以致文言文能力難以得到提高。如何提高學生的文言文能力呢？本文對此著重探討。

關鍵詞：文言文 朗讀 翻譯 鑒賞

文言文是我們民族文化的重要組成部分，是博大精深的中華民族文化最豐富的載體，為了應對考試，教師重視教，忙于字字落實，句句清楚，生怕學生不會，一味地灌輸，而忽略了學生的學，長此以往，學生對文言文深惡痛絕，以致文言文能力難以得到提高。如何提高學生的文言文能力？我結合自己教學體會從以下幾個方面入手。

一.朗讀

1.讀準字音

（1）先讓學生自讀課文，要求學生把注解有出現的注音注入文言文中。這樣在讀的過程中不易出錯，并且通過手寫一遍可以加深印象。對于不會讀的字小組可以討論解決。對于還不會讀的字，課堂上全班一起解決。

（2）對于文言文中一些特殊的現象，教師要加以引導。A、通假字現象。例如《論語》中“學而時習之，不亦說乎”中的“說”通“悅”，讀音應為“yuè”而不是“shuō”。B、詞類活用現象。例如《桃花源記》中“此中人語云”中的“語”是“告訴”的意思。所以讀音是“yù”而不是“yǔ”，這種現象在教學中應特別注意。

2.讀準停頓

該停頓的地方要停頓，不該停頓的地方就不能停頓，如果停頓不當，就不能正確理解文章。一般句子的停頓可考慮以下情況：（1）主謂之間的停頓。如“操蛇之神/聞之”（《愚公移山》）（2）動賓之間停頓。如“懼∕其不已也”（《愚公移山》）（3）介賓短語之前停頓。如“受任∕于敗軍之際，奉命∕于危難之間”（《出師表》）（4）轉折連詞之前可停頓。如“宋無罪∕而攻之”（《公輸》）（5）句首虛詞（又稱發語詞）之后可以停頓。如“夫∕大國，難測也”（《曹劌論戰》）

3.讀出感情

教師可引導學生在進一步理解課文的基礎上做到有感情地朗讀。如《岳陽樓記》第一段是對滕子京遭貶取得卓著政績的贊頌，應帶著敬佩之情朗讀。第二段時對氣勢磅礴的洞庭湖美景描繪，應帶著贊美之情朗讀，第三段是對陰雨天景色的描繪，登樓者情緒低落，應帶著悲傷之情朗讀。第四段是對晴天美好景色的描繪，登樓者心情愉快，應帶著歡快之情朗讀，第五段是作者積極向上的人生態度的展現，應滿懷豪情壯志地朗讀。學生在讀書時要沉浸到情與理的芬芳里，讓思維向各個方面自由伸展，從而體會到文章的精美。

二.翻譯

學習文言文，翻譯至關重要，這個環節教師不要包辦，可大膽放手。可讓學生對照書本注解翻譯，不會翻譯的字、詞、句做個記號，然后小組展開討論，解決一批不會翻譯的字、詞、句。在全班集中解決小組未能解決的，并對于一些特殊的詞句進行翻譯，教師應給予指導并教給學生翻譯文言文的一些方法。

1.“補”即補出省略成分。如《鄒忌諷齊王納諫》“明日徐公來，孰視之”“孰視之”承前省略了主語“鄒忌”，翻譯時要補出。

2.“調”即翻譯時要將文言文特殊句式語序調整。如《陋室銘》“何陋之有？”這是一句倒裝句，翻譯是應將“有”調到前面，應譯為“有什么簡陋呢？”

3.“刪”即刪去不譯的詞。如《唐雎不辱使命》“此庸夫之怒也”“也”表判斷，翻譯時可刪掉。

4.“改”即有些詞語無法直譯，或直譯后很別扭，可用意譯。如《出師表》“引喻失義”“引喻”：稱引，譬喻。“義”恰當。如果直譯就很別扭，可用意譯，翻譯為“說話不恰當。”

通過學生小組合作和老師方法的指導，學生學文言文的積極性會調動起來，他們的翻譯能力會漸漸得到提高。

三.指導背誦

背誦是語文學習的最基本的“硬件”，學習文言文不背是不行的，學生在記誦時往往時間投入較多，而收效卻不佳。那么怎樣讓學生用科學的方法背誦呢？

1.理清背誦線索法

理清文章的背誦線索，就能條理連貫地背住全文的內容。如學習《與朱元思書》時，我指導學生理清文章的背誦線索：

①總寫富春江山水的特點：奇山異水。

②分寫異水：澄清、透明、湍急。

③分寫奇山：山的整體形象，山的情趣。

我先讓學生記住背誦線索，再按順序對應擴展。如“山的情趣”即“泉水激石，泠泠作響，好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千賺不窮，猿則百叫無絕。”

2.化整為零法

記憶心理學認為，記憶的單位越小，越容易記憶。背誦篇幅較長的段落，可以讓學生從整體上把握它的結構層次，化整為零，然后逐層逐層地背誦，如學習《魚我所欲也》第一段篇幅較長，要讓學生背起來不容易，我先指導學生給這段分層，共分為三層：

①用魚和熊掌作比喻引出論點。

②從正反兩方面對論點進行具體的分析。

③指出人人都有向善之心，賢者能夠保有本心。

采用化整為零法，學生的背誦效率大有提高。

3.抓重點詞法

學生在背誦時常常因一個詞想不起來，而導致后面的內容不完整，而這個詞往往是文中的重點詞。如果背誦時能抓住這些重點詞，就能增強記憶，如背《馬說》的最后一段“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之”我就指導學生抓住重點的動詞“策、食、鳴、執、臨”背誦，學生很快就能當堂成誦，并在背誦中提高了理解感悟能力。

4.抓句式法

如背《生于憂患 死于安樂》“舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。”我引導學生這些句式有什么規律可循，最后得出這些句子都是“人名發于或舉于地名”的句式。找出共同點之后，學生很快就背熟了。

5.想象法

指導學生展開想象，讓文言文中的人、物、景在腦海里呈現出生動的畫面，有利于提高背誦能力。如學習《岳陽樓記》，文中第三段“若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空;日星隱耀，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。”是對陰雨天景色的描繪，我讓學生腦海中想象文中描寫陰雨天的景物，有雨、風、浪、太陽、星星、山岳、桅桿、船槳。然后在此基礎上進行背誦，效果很好，通過想象的背誦。

四.品味鑒賞

文言文的學習不能只停留在文體上，學會字、詞、句是基礎，學會品味鑒賞文言文，才是更高能力的要求，所以對文章內容進行美的挖掘，會更好地激發學生對文章思想的認識。如何品味鑒賞呢？

1.品味語言

文言文語言凝練、優美，講究精煉，值得推敲，并且運用對偶、排比等多種修辭手法。如《岳陽樓記》本課文語言精煉，色彩感強，對偶工整，驅散結合，瑯瑯上口，如文中“銜遠山，吞長江。”教師可引導學生品味“銜”、“吞”這兩個詞好在什么地方。在品味的過程中，學生領悟到“銜”、“吞”這兩個詞形象地寫出了山在湖中，湖蓄江水的壯闊氣象，以人格化的方法把靜止的景物寫得栩栩如生。學生在品味語言的過程中，可以進一步感受祖國語言文字的魅力，得到美的享受。

2.品味人物形象

很多文言文都涉及到典型的人物形象。如《鄒忌諷齊王納諫》，教師可以讓學生感受到鄒忌智慧、勇敢，善于思考，有著憂國憂民的情懷。如學習《晏子使楚》，可以讓學生感悟到晏子有著不卑不亢的外交風度和機智善辯的才能。這些人物形象以偉大的人格魅力散發著動人的光芒，在學生品味的過程中，會深深感染他們，震撼他們，可以更好地認識他們所生活的那個時代，從他們身上攝取精神食糧，更好地激發自己。

3.品味情感

學習文言文要深入地理解作者在字里行間蘊含的情感。如學習《出師表》要讓學生領悟諸葛亮“報先帝而忠陛下”的真摯情感和“北定中原”“興復漢室”的決心。品味情感的過程中，教師可以讓學生談談自己對文章的感悟，給學生的思維一個自由發揮的平臺，這樣學生在無形中學會用現代的觀點代觀念去審視作品的思想傾向。

五.鞏固訓練

讓學生加強課后的訓練和鞏固，才能更好地提高文言文閱讀能力。訓練的方式主要有以下幾種。

1.歸納整理。

把文中帶有相同性的，有一定規律的東西加以歸納整理，有利于記憶。如學習《口技》就可以把表示聲音發生先后的詞語歸納在一起，有“少頃”、“既而”、“一時”、“未幾”、“俄而”。這樣學生印象深刻。又如學習《核舟記》可以讓學生找出文中有關“為”的句子，整理在筆記本上，比較他們在句子中的意思有什么不同，有助于掌握“為”的用法，而不致于混淆。

2.練習訓練。

學完新課文后，讓學生養成復習的習慣，及時掌握文言語段的翻譯和重要的字、詞、句。教師可出相應的練習，讓學生及時補缺補漏，做到溫故而知新。

3.仿照課文的句式寫文言文。

這種形式與現代文仿寫相似，只不過用的是文言詞句。如學了《陋室銘》文中“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”可以讓學生用文言文詞句照這句式仿寫。學生的仿寫可能不夠完美，但我們不必苛求，重在使用。

（作者單位：福建省永安八中）