淺談如何創(chuàng)建語文教學(xué)實(shí)效性教學(xué)模式

喬秀梅

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是一項(xiàng)艱巨、復(fù)雜的工作，教師必須充分發(fā)揮自身的角色作用，尤其要善于激活和引導(dǎo)。教師能夠利用教材和課堂中的有關(guān)因素，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向反饋，在拓展學(xué)生智力、啟發(fā)學(xué)生思考和活躍課堂氣氛方面都起到了非常不俗的實(shí)際作用。我們小學(xué)語文教學(xué)工作者一定要善于利用提問這一教學(xué)手段，充分發(fā)揮出它的實(shí)際效用，為提高我們?nèi)粘＝虒W(xué)效率而服務(wù)。下面作者就將結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)來簡(jiǎn)要談?wù)勅绾伪ＷC小學(xué)語文課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

合理應(yīng)用提問手段配合課堂教學(xué)，可以使小學(xué)語文教學(xué)取得事半功倍的效果。在課堂上對(duì)學(xué)生們提問，可以對(duì)他們的課程知識(shí)學(xué)習(xí)程度和理解能力有一個(gè)大致的了解，從而能夠進(jìn)一步實(shí)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)來強(qiáng)化鞏固學(xué)生們的課程知識(shí)。正因?yàn)樘釂栐谛W(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著如此重要的作用，所以我們教學(xué)工作者應(yīng)該對(duì)它有足夠的重視并精心準(zhǔn)備提問問題以保證其實(shí)際效果的發(fā)揮，最終促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展、教學(xué)任務(wù)的圓滿達(dá)成。我認(rèn)為，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問教學(xué)的有效性應(yīng)該從下列幾個(gè)方面著手。

1 培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽和掌握學(xué)習(xí)方法

一是耐心傾聽，培養(yǎng)習(xí)慣。一個(gè)人的聽覺器官是與生俱來的，而聽說的態(tài)度、方法和習(xí)慣是后天培養(yǎng)的，聽的能力其實(shí)就是對(duì)語言文字的理解領(lǐng)悟能力。在語文新課程的總目標(biāo)中指出，要“學(xué)會(huì)傾聽”，在每一學(xué)段的目標(biāo)中都有“聽”的具體目標(biāo)。在聽話的過程中，我注意觀察學(xué)生的表情，及時(shí)暗暗地提醒聽話走神的學(xué)生。學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，往往沒等同學(xué)說完，就迫不及待地把雙手舉得高高的要做補(bǔ)充說明或提出不同的意見。這時(shí)我往往一邊自己專注地聽同學(xué)把話講完，一邊暗示其他同學(xué)耐心傾聽完同學(xué)的發(fā)言，再讓學(xué)生發(fā)表各自不同的意見。教育學(xué)生尊重他人，從學(xué)會(huì)傾聽他人說話開始。二是邊聽邊思，掌握方法。在養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣的同時(shí)，要掌握正確的聽話方法。要實(shí)現(xiàn)聽人說話達(dá)到了解主要內(nèi)容，抓住要點(diǎn)復(fù)述或轉(zhuǎn)述的目標(biāo)，必須學(xué)會(huì)邊聽邊思，掌握聽話的基本方法。

2 提問方式要選對(duì)

提問教學(xué)手段并不是一種新型的教學(xué)手段，它在傳統(tǒng)語文教學(xué)中獲得了廣泛的應(yīng)用。但是傳統(tǒng)意義上的提問教學(xué)往往是驗(yàn)證性提問，即早已給出了答案，學(xué)生們只需要回答是還是不是，或者完全照搬課本教材上的提問模式和回答順序，將學(xué)生思維固定在一個(gè)較小的框架里，學(xué)生無法暢所欲言地說出自己的回答和對(duì)問題的看法及補(bǔ)充，絲毫沒有起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，這種提問方式陳舊落后，需要得到根本性的改革。如今我們采用新型提問教學(xué)模式，不再像過去那樣局限在一個(gè)固定的范圍內(nèi)，不再是老師問學(xué)生答的落后教學(xué)法，而是師生雙方互相提問、互相回答、共同思考，將提問過程和學(xué)生們獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程融合到一起，對(duì)教學(xué)過程大有裨益。學(xué)只是接收知識(shí)的途徑，問才是將所學(xué)知識(shí)鞏固吸納并靈活運(yùn)用的提高方式，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上多問多答，激發(fā)他們的求知欲和探索意識(shí)，幫助學(xué)生們?cè)诓恢挥X中就牢牢把握住所學(xué)知識(shí)，這對(duì)他們一生都是受益無窮的。另一方面，良好的提問也可以推動(dòng)小學(xué)語文課堂教學(xué)不斷進(jìn)步。

3 預(yù)先做好提問準(zhǔn)備

只有在保證學(xué)生了解問題的前提下再適當(dāng)增加提問難度，全面提高他們的求知欲和好學(xué)程度，這樣他們才能在解決問題的時(shí)候收獲到成就感和自信心，樂于參與到語文課堂提問中來，積極配合老師教學(xué)，有效完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)我們老師在每節(jié)小學(xué)語文課上課之前要做好充足的備課工作，并設(shè)計(jì)出最為合適的提問問題。提問的重點(diǎn)方向應(yīng)該是課程上的重難點(diǎn)以及疑點(diǎn)部分，提問的內(nèi)容應(yīng)該盡量貼合課本內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，以便在課堂提問時(shí)能快速轉(zhuǎn)到問題本身并充分吸引學(xué)生們的注意力，讓他們對(duì)這些問題感興趣，然后才會(huì)想去了解去回答。在提問問題難度的設(shè)置上也應(yīng)該合理把握，保持在一個(gè)中等水平上，太難了或者太易了都不行。如果問題太難，那么大部分的學(xué)生對(duì)問題的答案都沒有頭緒，無法回答，打擊了學(xué)生們回答問題的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛會(huì)陷入僵局，不利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的有效開展，嚴(yán)重影響到教學(xué)效率；如果問題太易，那么學(xué)生們可以輕松回答問題而不需要過多思考，不但不能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，而且久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)提問感到無聊，學(xué)習(xí)興趣大幅度喪失，造成消極面對(duì)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生對(duì)老師都是非常不利的。

4 為提問創(chuàng)造合適的環(huán)境

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該始終保持微笑，給學(xué)生們帶來愉快的上課心情，使學(xué)生們保持一顆熱愛語文課程的心；對(duì)于一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生不應(yīng)當(dāng)面直接呵斥指責(zé)，應(yīng)該委婉地提出改正方法并引導(dǎo)該學(xué)生往正確的方向思考，同時(shí)顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)生的自尊心、自信心，可以讓他們更好地融入到語文課堂提問中來；不要吝惜表揚(yáng)之詞，應(yīng)該大膽頻繁地給予學(xué)生們表揚(yáng)，無論是他們回答對(duì)了問題還是大體意思接近，都應(yīng)該積極表揚(yáng)學(xué)生，充分活躍課堂氣氛，將學(xué)生們參與提問的熱情激發(fā)到最大，以輕松、活躍、和諧的提問環(huán)境來保障其有效性。提問，首先是一種溝通交流活動(dòng)，是師生之間的教學(xué)信息雙向反饋過程，因此其有效性程度就與師生雙方的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度息息相關(guān)。如果能夠創(chuàng)造一個(gè)和諧、融洽、積極向上的基本教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提升，使其思維始終處于活躍狀態(tài)，對(duì)新鮮教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的吸收和理解能力就更強(qiáng)。從這點(diǎn)可以看出，創(chuàng)造一個(gè)適宜的教學(xué)環(huán)境，能使提問教學(xué)的有效性得到最大化提升，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生全方位素質(zhì)的重要基礎(chǔ)和必備條件。我認(rèn)為，創(chuàng)造良好的提問教學(xué)環(huán)境主要靠的就是師生之間的互動(dòng)和良性溝通，要保證其溝通效率最大化，那么師生間的關(guān)系首先要相處好，應(yīng)該從過去那種師生地位懸殊的教學(xué)模式中跳出來，積極采用新型朋友交流模式，師生間的關(guān)系跟好朋友一樣，從而能夠有效打開學(xué)生的心扉，調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)谡Z文課上積極回答問題的熱情和積極性，才能將提問教學(xué)的有效性發(fā)揮到最大。在提問環(huán)境創(chuàng)造過程中，老師應(yīng)充分發(fā)揮帶頭作用，以積極飽滿的教學(xué)熱情來進(jìn)行提問教學(xué)，并以自己飽含愛心的情緒配合生動(dòng)活潑的教學(xué)語言講述來帶給學(xué)生們?nèi)碌慕虒W(xué)感受，讓學(xué)生們不再對(duì)課堂提問犯怵，而是將課堂提問作為提升自己綜合素質(zhì)、檢驗(yàn)自己知識(shí)掌握程度的一種手段，積極配合老師進(jìn)行課堂提問，互相合作確保教學(xué)任務(wù)的完成。

總之，在實(shí)施新課程以來，有效性英語課堂教學(xué)實(shí)踐是課改的關(guān)鍵，要實(shí)現(xiàn)“教得輕松，學(xué)得有效，考得滿意”為落腳點(diǎn)的實(shí)效性教學(xué)模式，請(qǐng)你不妨從“有效性備課，有效性授課，有效性作業(yè)，有效性檢測(cè)，有效性輔導(dǎo)，有效性反思”等方面來實(shí)踐。