實踐教學對于應用型能力培養導向的意義

章衡

摘 要：實踐教學作為教育過程中由知識向能力轉化的關鍵環節，對于應用型高校人才培養目標的達成具有至關重要的意義。應用型能力培養導向作為應用型高校教學體系建構的功能導向，實踐教學是達成這一功能導向的必由之路，并且對于教學體系中各種教學要素提出了相應的變革要求。

關鍵詞：實踐教學；應用型高校；應用型能力導向

目前我國本科教育正在發生不斷深入的變革，以培養應用型人才為其教育功能顯著特征的應用型本科院校成為高等院校隊伍中一支新興的生力軍。應用型本科院校在“人才培養定位上，突出強調職業適應性”[1]，這種人才培養的定位必然落實為學校教學體系構建所具有的應用型能力培養導向的功能特征，而這一功能特征必須有與之對應的教學體系來保證和完成。“培養應用型人才的關鍵在于實踐教學”[2]，這就意味著，實踐教學在應用型高校整體的教學體系中扮演著越來越重要的角色，其對于應用型能力培養導向具有至關重要的意義。

1 實踐教學的內涵

教育教學活動就其功能屬性除了道德教化就是知識和技能的傳授。技能傳授與單純的知識傳授所不同的是不再側重于學理性的邏輯思辨，而更偏向于理論原理在處理實際問題上的靈活運用。在實踐技能的習得中，單純的理論推導的教育功能是有限的。理論推導更多的在受教者的大腦里重復結論的思辨過程，而思辨過程所蘊含的理論指導實踐的潛能如何內化為解決具體實踐問題的能力，仍然缺少一個中間環節，這個具有能力轉化催化劑效能的關鍵環節現在看來，就是實踐教學。

實踐教學把在知識與技能傳授過程中，原本期待在工作實踐中由知識轉化生成實踐能力的環節提前了。通過在教學過程中模擬或直接提供各種物質與精神文化產品生產實踐活動的真實情境，使得原本要今后完成的能力與技能的轉化環節提前達成，這對于應用型本科教學而言就意味著培養出來的教育產品將不再是缺乏實踐能力的半成品而是具有熟練的實操能力的能應對各種生產實踐活動的成熟完備的勞動力成品，可以想見得到，通過完善的實踐教學培養出來的應用型人才將大大縮短高校畢業生進入工作崗位后的不應期，使他們迅速成為國民經濟這一宏大的機器中順滑運轉的合格部件。這里要指出的是，過往的高校教學體系中，不是沒有實踐教學環節，而是對于實踐教學重視不夠，特別是缺乏從整體教學體系構建上的考量。“不少以應用型人才為培養目標定位的院校卻較為嚴重地存在著實踐教學薄弱的問題”[3]，如果整體性的高校教學體系功能導向不明確，或者即使明確，但是沒有相應的教學體系的改革與之對應，特別是對于應用型能力培導向下實踐教學體系的意義沒有足夠的重視，應用型能力培養導向都無法真正達成。

2 實踐教學對于應用型能力培養導向的意義

2.1 實踐教學對于應用型能力培養導向的必要性

應用型能力培養導向的達成必須有與之配套的突出實踐教學環節的教學體系。應用型能力培養導向作為教學體系的整體功能導向，這一功能導向必須由能實現這一目標的教學體系來實現。這一教學體系中必須突出應用型能力的培養，而面對實踐的應用性能力也只有在實踐教學環節里才能產生和轉化。這就是說，要達成應用型人才培養的這一功能目標，實踐教學理所應當地在應用型高校教學體系構建中占有前所未有的比重，其重要性也應提到前所未有的高度。

2.2 實踐教學對于應用型能力培養導向的關鍵作用

2.2.1實踐教學使應用型高校人才培養方式的轉變落到了實處。應用型高校的人才培養目標相對過去而言正在發生轉變并日益明確，“應用型高校的培養目標主要是面向生產、管理和服務等一線的高價專業人才，是根據行業和崗位群所需要的技術邏輯體系來進行人才培養”[4]，這一應用型高校的人才培養目標意味著，就其為國民經濟所提供的合格教育產品而言，其產品力的內在結構中技能權重大大凸顯，這也意味著應用型高校提供給社會生產的教育產品其產品力凸顯為靈活應對生產實踐的實操技能。與過去高校人才培養模式不同的是，這一實操技能不是等待學生走出校門后，在實際的工作崗位慢慢磨礪得來的，而是在高校教育階段就通過實踐教學環節，提前鍛煉習得儲備的，并構成了應用型高校教育產品的產品力核心要素。在實踐教學環節中，通過模擬預設實踐情境，促發學生將存于大腦中的對于知識和技能的靜態話語描述，通過實操環節內化為能力和技能。學生們的動作由生硬到協調，方法由笨拙到熟練，處理問題的思路也由手忙腳亂變得有條不紊，這樣內化的能力就逐漸在教育對象中生成積累，也正是這樣，在應用性高校所培養的合格教育對象上所看到的不再是面對實際問題的手忙腳亂，而將是由大量的實踐教學所塑造的熟練與沉穩。

2.2.2實踐教學的開展大大促進了應用型高校面向能力培養的的教學體系建設。即使明確了應用性能力培養為導向，如果在高校整體性的教學體系構建上如果沒有充分體現出實踐教學的重要性，那么能力培養從何而來呢？從過程決定結果的觀點來看，教學體系的改革和按照新的功能導向重新進行教學體系建構是必由之路。既然以能力培養為導向，那么真正實現知識向能力轉化并且所習得的技能可在其中不斷積累提升的實踐教學環節，理應成為應用型高校教學體系構建的重點，這里要強調的是應用型能力培養導向是教學系統的整體功能導向，而不是某一個局部的，或者專業屬性偏重理工實踐性的教學功能導向。這一整體性的體系功能導向意味著作為各級子系統的二級學院、系部、專業、課程或教學模塊都必須體現這一導向。而且單單在教學文件中文字性的表述是不夠的，功能不是由文字表述所達成，而是由系統結構決定并由這一結構的運作達成的。所以，在應用型高校整體教學系統中的每一個子系統和分支環節上都要體現出應用性能力培養導向的功能意義，也就意味著在整體性的教學體系的每一個部件和運作環節上都要具備實踐教學的內容與要素。

2.2.3實踐教學決定了應用型能力培養導向下整體教學架構中人的要素的特質轉變。人的要素是教學系統架構中能動的關鍵要素，在教學系統中人的要素表現為五種角色類型，即系統設計者、系統管理者、教學活動的主導者、教學活動的對象和服務者。我們過往在強調實踐教學的重要性時，往往單單把注意力集中到教學過程的主導者教師和教學活動的主體學生身上，其實就系統的結構特質而言，所有的子系統或者子模塊之間存在著復雜關系，這些關系對于整體性功能而言，表現為彼此促進，或者彼此牽拉掣肘的作用。所以要把實踐教學做到實處，并以之作為達成教學系統應用型能力培養導向的抓手，那么系統中所有具備不同角色功能的能動性的人的要素特質，也要按照應用性能力導向下實踐教學的需要做出轉變。

參考文獻

[1] [3] 蔡敬民.基于能力導向的模塊化教學體系構建--以合肥學院為例[M].合肥：中國科學技術出版社.2012：2，2.

[2] [4] 蘭剛，何萬國，何華敏.實踐教學：應用型人才培養的瓶頸[J].凱里學院學報.2011（10）：9，9.