高校教師教學事故的原因分析與預防

蘇春蘭

【摘要】教學事故是指任課教師、教學管理人員、教學輔助人員等違反教學管理制度和教學工作中的有關規程，在所承擔的教學任務以及教學相關工作中出現失誤，給教學秩序、教學進程、教學環境和教學質量等造成不良影響的行為或者事實。本文介紹任課教師在教學工作中經常發生的教學事故，分析教學事故發生的原因，探究如何有效地預防教學事故的發生。

【關鍵詞】教學事故 原因分析 預防

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0140-02

為保證良好的教學秩序，有效地提高教學質量，預防教學事故發生以及處理已發生的教學事故，各高校都根據自身的實際情況制定相關的教學事故認定辦法與教學事故處理方法。本文從常見的任課教師發生的教學事故入手，談談如何預防教學事故。

一、任課教師常發生的教學事故：

對于任課教師而言，主要是教學運行類教學事故：

1教學工作中，散布違反國家法律、法規的言論，損害國家形象。

2不按照教學執行計劃授課，私自增加或者減少教學內容，導致未完成規定教學任務，從而影響教學質量。

3沒按時上課，上課中離開教學崗位或者提前下課。

4未按程相關規定辦理調課，私自停課、調整上課的時間或上課的地點。

5未按程序辦理調課，私自委托其他老師或相關人員代課。

6已辦理停上課程，不補回其課程。

7未經課程有關部門的批準，在教學中安排教學執行計劃中未安排的視頻課、討論課等。

8上課時打電話、接聽電話或玩手機。

二、任課教師在教學工作中經常發生的教學事故原因分析

1.任課教師教學態度嚴肅性認識不足

近幾年，招聘不少剛畢業的非師范生以及從企業轉崗到學校任職的人員。其中部分教師沒有經過系統的師范院校職業訓練，教學態度不夠嚴肅。本人在工作中遇到過一位從企業轉崗學校的教師，由于下暴雨，他不能按時回學校，在沒有通知系或者教務處的情況下，擅自告知學生停課。剛好被教學秘書查課發現沒去上課。后來調查，他才說，停了課他會補上，又不是不補課。這種擅自停課完全可構成嚴重甚至重大教學事故。

2.學校教學監控力度不足

部分學校，教學監控力量不足，只能檢查到少數教學事故，與此同時有些老師存在僥幸心理，有事上不了課，辦理調課手續繁雜，于是就私下找其他老師帶上，很少能被檢查到。教師存在僥幸心理，學校監控不嚴，也是導致教學事故發生的因素之一。

3.學校現有的教學事故認定與教學事故發生后的相關處理辦法不完善

各個學校都制定了教學事故的認定與處理辦法，但有些學校的教學事故管理制度不完善，單憑借教學秘書、教務處教學管理人員等去檢查，發現教學事故上報。有時候處理教學事故存在一定的阻力，部分發生教學事故的任課教師鉆制度的空子，甚至不能對所有發生教學事故人員一視同仁地處理。所以，校執行教學事故認定與處理辦法不完善，是導致教學事故發生的原因之一。

三、任課教師在教學中發生的教學事故預防策略

1.加強任課教師的職業道德教育

首先，使其認識教師工作復雜性、創造性、長期性、示范性等特點，這些特點主要由教師工作全面性、勞動對象多樣性和勞動手段的特殊性等決定。其次，使其對教學事故認識辦法有一個正確的認識。教學事故是在教學過程中發生的失職、失誤，不僅僅是被檢查到才構成教學事故，未被檢查到，但已構成對教學秩序潛在的影響。雖然這種影響并明顯，但還是留下了隱患，最終可能導致教學秩序的混亂。

作為教學管理者，應定期組織會議，發教學事故通報到各教師郵箱等辦法來強化任課老師對教學事故的認識。

2.強化教學過程的全程監控，堅持教學監控三路線：

2.1堅持和完善學生監控體系，選聘優秀教學信息員，督促教師保障教學質量。

教學信息員主要對學校的教學手段、教學管理、教學條件、教師教學態度、教學水平、實踐教學環節、學生的學習情況以及考試等環節提供有價值的信息、意見和建議。根據學生查課、學生信息反饋等資料，印發《學生教學信息中心簡報》，發到各個部門，使其及時了解教師和學生教與學的狀況，進一步完善教學質量監控與保障體系，督促教師保證教學質量，有效防范其教學事故的發生。

2.2堅持教學檢查制度，將教學時段性檢查、專題性檢查、問題性檢查、常規性檢查相結合，通過聽課、網上測評、座談會、個別談話等多種形式，對教學實施全方位全過程跟蹤監控，監督任課教師，及時發現和解決問題。

因為教學檢查力度不夠，有部分教學事故沒有被檢查到，因此任課教師們就會有僥幸心理。我們在教學管理上，如果不能時時刻刻去檢查教師的上課狀態，可以利用將教學檢查做到段性檢查、專題性檢查、問題性檢查、常規性檢查相結合，不定時地突擊組織教學檢查，期初教學檢查、節假日前后突擊檢查、考試周檢查會對任課教師教學工作起到有效督促作用。同時，結合教師聽課、教學管理人員聽課、學生網上測評、學生座談會、個別談話，形成教學管理、教師、學生這三方面相互督促的教學質量監督機制。

2.3堅持教學督導組聽課制度，以隨堂聽課等方式切實有效督促任課教師。教學督導主要以聽課的形式，深入教學的第一線，了解任課教師備課、上課、實驗、布置作業和批改作業、考試等各個教學環節的實施情況，發現和糾正任課教師教學中存在的問題，在減少教師教學事故發生的同時，幫助任課教師提高教學水平。

3.完善教學事故認定與處理方法

教學事故的一般處理程序是教學事故發生后，檢查者向教務處反映情況，所在單位教學秘書與教學事故人、班級學生或第三方人員核實情況，所在單位根據相關規定提出處理意見，報教務處審批。教務處報主管教學院長審批后，發文公布教學事故認定情況，事故責任人所在單位將處理結果告知事故責任人。

此類處理程序一步步核實，一步步審批，難免有個人因素的影響，由此體現出不能公平公正。教學事故的認定不能單方面確定，應成立教學指導委員會，凡是發生的教學事故，先由事故人所在的單位核定報教務處復核后，在教學指導委員會上由各專家投票決定。

總之，如何減少教學事故的發生，是在教學管理工作中值得深思的問題，同時也是一項長期復雜的工作。文中介紹到預防教學事故的策略是教學質量監控的的一個部分，希望能幫助任課教師減少教學事故的發生。

參考文獻：

[1]趙居禮，馮德虎.教學事故的等級認定、預防及處理辦法探討[J].西安歐亞職業學院學報，2004，（10）：49-52

項目來源：本論文為2013年廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目“經管類專業長隆實踐教學基地群”項目階段性研究成果