以學(xué)生為中心教學(xué)法在電子技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

郭德林

【摘要】以學(xué)生為中心教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識的呈現(xiàn)者。本文探討了以學(xué)生為中心教學(xué)法在中等職業(yè)教育電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】中職電子技術(shù) 以學(xué)生為中心 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0146-01

多年來，我國中等職業(yè)教學(xué)一直沿用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師主講，學(xué)生主聽，過分強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸型的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生全面發(fā)展的需要。為此，我們必須改變觀念，認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自主探究和分析問題解決問題的能力，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)法概述

（一）以學(xué)生為中心教學(xué)法的定義

以學(xué)生為中心教學(xué)法就是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生自身素質(zhì)的提高為目的，重視人、尊重人，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能；通過“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的學(xué)生，使教育更加關(guān)注學(xué)生個性充分、自由、自主和全面發(fā)展。

（二）以學(xué)生為中心教學(xué)法的理念

以學(xué)生為中心教學(xué)模式，主張從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法及教學(xué)管理等方面均以學(xué)生為中心。在整個教學(xué)過程中，教師扮演的角色是控制者、指揮者、管理者、促進(jìn)者和知識信息的提供者，通過創(chuàng)新教學(xué)方法引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；而學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者、問題的發(fā)現(xiàn)者、解決問題的實(shí)現(xiàn)者，在老師的引導(dǎo)下，積極思考，主動探索，參與實(shí)踐，最終學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握知識技能，提高自身各種素質(zhì)。

（三）以學(xué)生為中心教學(xué)法的基本原則

（1）充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)；（2）考慮學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)愛好；（3）形成性評價、同學(xué)評價和自我評價對學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助；（4）培養(yǎng)學(xué)生核心就業(yè)技能；（5）學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程；（6）鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)；（7）鼓勵學(xué)生提出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；（8）使用活動或資料來激勵、幫助、挑戰(zhàn)學(xué)生；（9）教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識的呈現(xiàn)者。

二、以學(xué)生為中心教學(xué)法在電子技術(shù)課程中的實(shí)踐

（一）教學(xué)對象分析

當(dāng)前大部分中職生學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)底子較差，對理工科理論學(xué)習(xí)困難較大；但對動手實(shí)際操作較為感興趣，實(shí)際操作能力也很強(qiáng)；屬于視覺型和觸覺型的學(xué)習(xí)者。

（二）課堂設(shè)計要點(diǎn)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)電子技術(shù)的動機(jī)是保持學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的最有效途徑之一，而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（1）教師合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生獲得成功感。有針對性創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)不同學(xué)生提不同問題，問題難易適中，給學(xué)生思考的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，營造活躍的課堂氣氛，并給予學(xué)生積極的評價，讓學(xué)生在課堂中建立信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。（2）處理教材，從應(yīng)用入手找原理。充分吃透教材，把實(shí)際應(yīng)用和理論原理有機(jī)結(jié)合，通過組織觀察實(shí)物、圖片、視頻資料等實(shí)際材料了解電子技術(shù)在生活的實(shí)際應(yīng)用，從學(xué)生感興趣、易接受的東西素材入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，從而增強(qiáng)進(jìn)一步探究的現(xiàn)象本質(zhì)、原理的求知欲望。

2.正確控制好課堂上“教”與“學(xué)”的比例。在以學(xué)生為中心教學(xué)模式下的電子技術(shù)課堂，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是知識的呈現(xiàn)者，教師傳授知識比例不能過多，時間控制在課堂時間的30%-50%之間，其余時間利用各種方式積極組織學(xué)生開展課堂活動，必要時還可以讓學(xué)生自己組織開展活動。

（三）課堂教學(xué)方法

1.講授法。教師對于基本概念、基本原理、設(shè)計思路等理論知識進(jìn)行講解。2.討論法。一題多解的命題，多個應(yīng)用方向，可以讓學(xué)生展開討論，以拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等能力。3.自學(xué)法。一些數(shù)學(xué)推導(dǎo)，應(yīng)用性、設(shè)計性例子及拓展內(nèi)容交待學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。4.項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)通過確定目標(biāo)任務(wù)、編制項(xiàng)目計劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估、項(xiàng)目展示或結(jié)果應(yīng)用等步驟來實(shí)施，項(xiàng)目教學(xué)的重點(diǎn)在于通過項(xiàng)目實(shí)施過程學(xué)習(xí)知識與技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自信的品質(zhì)和社會責(zé)任感。5.實(shí)訓(xùn)法。綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生完成本課程的理論學(xué)習(xí)和各項(xiàng)技能訓(xùn)練后，運(yùn)用本課程的知識和技能進(jìn)行的綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備，增強(qiáng)學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)度。

（四）教學(xué)評價方式

電子技術(shù)課程的教學(xué)評價方式是：課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)+課后任務(wù)+實(shí)操操作+期末考核。教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程，通過考、查、問、看等形式，以評促教，以評促學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁笑烔.關(guān)于以學(xué)生為中心的教學(xué)理論與實(shí)踐反思—來自西方的經(jīng)驗(yàn)[J].全球教育展望，2005（11）.

[2]徐涵.行為導(dǎo)向教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）.