《宏觀經濟學》討論式教學研究

【摘要】 隨著社會對具有創新精神和實踐能力的創新型人才的需求越來越迫切，培養具有創新精神和實踐能力的高素質專門人才將成為高等院校面臨的一大挑戰。這就要求高等院校改革傳統單一的教學模式，引入符合需求的教學模式，提高人才培養質量。本文探討《宏觀經濟學》討論式教學研究，結合《宏觀經濟學》課程本身的特點，通過對討論式教學的內涵、特點以及實施流程等方面的簡要分析，并以IS-LM模型為例，簡要說明討論式教學模式在《宏觀經濟學》中的應用，為今后在經濟學的其他專業課程應用討論式教學法提供參考。

【關鍵詞】討論式教學 宏觀經濟學 自主學習 創新能力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0238-03

《宏觀經濟學》以整個國民經濟的總量行為為研究對象，課程體系包括：宏觀經濟理論、宏觀經濟政策和宏觀經濟計量模型，是教育部審定的經濟管理類專業核心課程之一。在學習過程中，因涉及到大量專業術語、數學模型，學生往往難以理解掌握其主題和結構，在學習過程中感到理論性強，系統龐大，學完后常常是一頭霧水，如果按照傳統的講授方法來講解宏觀經濟學，不僅講授吃力，而且學生學習的積極性也不高，勢必影響到宏觀經濟學的教學效果。因此，在宏觀經濟學教學過程中引入討論式教學，結合宏觀經濟學本身與現實聯系緊密的特點，采用一些學生在日常生活中經常接觸到的具有“中國特色”的案例，組織學生進行討論，既能讓學生印象深刻的掌握所學理論知識，同時也能提高學生學習興趣，增進其表達能力，培養學生自學能力以及分析問題和解決問題的能力。

1.討論式教學的內涵

討論式教學研究興起于上個世紀八九十年代，對于什么是討論式教學，不同的研究者從不同角度對其概念的界定不同。大部分研究者認為討論式教學是一種大學的教學方法，也有少部分研究者將其界定為一種教學模式。本文將討論式教學界定為：通過教師對教材中的有關知識點進行講授，給學生講清楚有關知識的要點、重點、難點和關鍵點，同時收集提煉學生學習過程中發現的問題，結合有針對性的閱讀材料，設計討論主題，采取適當的討論形式并組織學生進行討論，從而提高學生學習的積極性、主動性，培養學生學習過程中的團隊協助能力、口頭表達能力、創新能力等，進而提高教學效果的一種教學方法，同時也是一種以學生為主體、教師為主導，師生互動、生生互動的一種民主教學模式。與傳統的教學模式相比，討論式教學具有主動參與性、多元共享性、開放性、平等性、批判性等特性。

2.討論式教學的實施流程

討論式教學的實施流程包括：準備階段、討論階段、評價階段以及拓展階段四個階段，具體的實施流程如下圖所示：

圖：討論式教學的實施流程

3.《宏觀經濟學》課程的討論式教學設計

以《宏觀經濟學》中的IS-LM模型為例，簡單說明討論式教學在《宏觀經濟學》課程中的應用。

3.1準備階段

3.1.1教師準備

（1）復習第十四章產品市場和貨幣市場一般均衡的理論要點；講授第十五章宏觀經濟政策分析的要點、重點、難點和關鍵點。

（2）收集學生發現的典型性和代表性的問題并寫在黑板上，有：教材中的IS-LM模型在中國是否適用？中國是財政政策更有效還是貨幣政策更有效？

（3）設計本次討論的主題為：結合在中國財政政策有效而貨幣政策無效的實際推導中國特色的IS曲線和中國特色的LM曲線，并印發閱讀資料發放學生，包括閱讀資料1：財政政策的有效性，資料2：貨幣政策的無效性；資料3：中國特色的IS曲線；資料4：中國特色的LM曲線。并將討論主題及閱讀資料等提前制作成多媒體軟件。

3.1.2學生準備

（1）預習第十五章宏觀經濟政策分析，復習第十四章產品市場和貨幣市場的一般均衡，通過課后復習和課前預習發現了以下問題：IS曲線為什么向右下方傾斜？ LM曲線為什么向右上方傾斜？教材中的IS-LM模型在中國是否適用？中國是財政政策更有效還是貨幣政策更有效？……

（2）認真閱讀教師安排的閱讀資料1：財政政策的有效性；資料2：貨幣政策的無效性；資料3：中國特色的IS曲線；資料4：中國特色的LM曲線。

（3）結合討論主題、閱讀材料以及自行查閱的相關資料，以學生個人或者小組的方式準備不超過3分鐘的發言提綱。

3.2討論階段

3.2.1教師角色

（1）創設情景，導入主題。

討論前，教師先把制作好的多媒體軟件：IS曲線與LM曲線的不同形狀展示給學生看，從而引發學生的思考：不同形狀的IS曲線和不同形狀的LM曲線中哪種才是中國特色的IS曲線和中國特色的LM曲線？從而導入本次討論的話題：結合在中國財政政策有效而貨幣政策無效的實際推導中國特色的IS曲線和中國特色的LM曲線。

（2）選擇討論形式，進入討論。

結合教學內容，本次采取小組討論的形式進行。教師根據學生優差互補原則進行分組，以6人為一組，。每組設組長1人，主持本組的討論；記錄員1人，記錄組員的發言；裁判1人，制止討論過程中不文明的語言。6人圍坐，利用掌握的課本知識，根據組內收集到的資料和老師展示的多媒體資料進行討論。

（3）提問和回應。

教師通過仔細觀察發現，每個小組都能從閱讀資料1和資料2中得到如下結論：在中國財政政策的效果大于貨幣政策的效果。此時教師應有針對性的提出問題：什么原因導致中國財政政策有效而貨幣政策無效？啟發學生結合資料3和資料4對兩種情況的IS曲線和兩種情況的LM曲線做驗證性實驗，找出導致中國財政政策有效而貨幣政策無效這一結果的原因，對教師提出的問題予以回應。

3.2.2學生角色

（1）分別發言，陳述觀點。

每個小組選取代表發言，陳述本小組觀點。通過學生事前的準備和分析，小組觀點有以下四種：

第一種觀點：中國的IS曲線與教材中IS-LM模型的描述沒有明顯的不同，只是更加陡峭一些而已；中國的LM曲線與教材中IS-LM模型的描述沒有明顯的不同，只是更加平緩一些而已。

第二種觀點：中國的IS曲線與教材中IS-LM模型的描述結論截然相反，是向右上方傾斜的；中國的LM曲線與教材中IS-LM模型的描述沒有明顯的不同，只是更加平緩一些而已。

第三種觀點：中國的IS曲線與教材中IS-LM模型的描述沒有明顯的不同，只是更加陡峭一些而已；中國的LM曲線與教材中IS-LM模型的描述結論截然相反，是向右下方傾斜的。

第四種觀點：中國的IS曲線與教材中IS-LM模型的描述結論截然相反，是向右上方傾斜的；中國的LM曲線與教材中IS-LM模型的描述結論截然相反，是向右下方傾斜的。

（2）傾聽發言，提問回應。

各個小組陳述觀點后，小組之間就以上四種不同的觀點展開討論，積極回答其他小組的提問，并在教師的啟發和指導下各個小組用做驗證性實驗的方法來驗證本小組的觀點。

通過學生先對財政政策和貨幣政策進行驗證性實驗，發現：在中國財政政策有效而貨幣政策無效的原因是中國特殊的IS曲線和特殊的LM曲線。

（3）補充個人發言提綱。

各小組根據驗證性實驗的結果以及老師和同學的提問、質疑，不斷補充和修正自身觀點，最后形成了統一的共識：從財政政策有效而貨幣政策無效的實際出發，中國特色的IS曲線與教材中IS-LM模型的描述沒有明顯的不同，只是更加陡峭一些而已；中國特色的LM曲線與教材中IS-LM模型的描述沒有明顯的不同，只是更加平緩一些而已。

3.3評價階段

3.3.1教師評價

學生討論結束以后， 教師作總結性發言：一方面表揚學生積極參與，勇于探索的進取精神；另一方面鼓勵學生用自己的語言總結討論結論，再由教師在學生討論結論的基礎上歸納討論結論并給出理論表述，得出中國特色的IS-LM模型理論。即在中國：IS曲線是一條表示國民收入和利率之間關系的曲線，向右上方傾斜且較陡峭；LM曲線是一條表示國民收入和利率之間關系的曲線，向右下方傾斜且較平緩。由于特殊的IS-LM模型，因此，在中國實施財政政策的效果較好，實施貨幣政策的效果較差，即實施財政的效果大于貨幣政策的效果。

3.3.2學生評價

討論結束后，各小組綜合討論內容，不斷豐富各組觀點，最后形成了統一的觀點：在教材中：IS曲線向右下方傾斜，LM曲線向右上方傾斜；在中國：由于特殊的國情，中國的IS曲線與教材中IS-LM模型的描述雖沒有明顯的不同，但更加陡峭一些，中國的LM曲線與教材中IS-LM模型的描述雖沒有明顯的不同，但更加平緩一些。通過討論式教學，學生對IS-LM曲線模型形成了全面的認識，除了掌握教材中的IS-LM曲線模型的情況，還了解其在中國的特色；并且能從實際出發，運用該模型分析財政政策和貨幣政策的效果，提高了學生運用宏觀經濟學理論知識解決實際問題的能力。

3.4拓展階段

3.4.1教師拓展

教師針對這一主題做出一篇題目為“IS-LM曲線模型及其在中國的適用性分析”的結論性總結材料，對IS-LM曲線模型相關知識進行擴展，使學生除了學習到課本上的知識，更明確解決實際問題的思路、方法和規范的格式，并通過多媒體軟件的方式呈現給學生以供參考。具體內容包括：中國特色的IS曲線、中國特色的LM曲線、當前中國的宏觀經濟形勢、應該實施怎樣的宏觀經濟政策組合、目前我們正在實施怎樣的宏觀經濟政策組合、理論判斷與現實是否存在偏差。

3.4.2學生拓展

通過前面理論學習和討論，學生對IS-LM曲線模型問題認識進一步全面深化，必然形成自己的觀點和思路。此時，教師要求每位學生選擇一個角度，結合討論心得寫一篇小論文。學生后來寫的小論文較有水準。如“中國財政政策的有效性分析”、“從中國特色的IS曲線和LM曲線看中國財政政策的有效性和貨幣政策的無效性”、“中國特色的IS曲線和LM曲線分析”等。

4.結論

討論式教學模式與其他教學方式相比有很大差別，前者將學生的集中學習變為分散學習，將教師的直接講授變為啟發引導，它不僅可以培養學生的學習能力，而且可以提高他們的學習興趣，逐步養成敢于探索的態度，形成主動學習的習慣。總之，以“培養學生創新精神與實踐能力”為核心的討論式教學模式，對培養具有主動探索精神和創新精神的高素質人才具有重要作用。

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教改項目：畢節學院2013年校級教學研究與改革項目，項目編號：JG2013035

作者簡介：張曉玲，女，1985.10-，貴州畢節人，西南財經大學碩士研究生，畢節學院講師，研究方向：財政理論與實踐。