讓差錯變廢為寶

盧花

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0167-02

自主探究是學生學習語文的方式之一，也是新課程倡導的學習方式，許多老師嘗試著把自主探究引到課堂教學中來。然而，在引導學生的探究過程中，偶爾也會遇到“錯誤”的伏擊。在教學中出現的差錯，一般有“學生的差錯”、“教師的差錯”以及“教材的差錯”等等，不管是誰出現了差錯都是正常的，不要害怕。因為在充滿靈動的課堂上，差錯總會悄然而至，正如葉瀾教授所說的：“學生在課堂活動中出現的一些錯誤的答案，也是教學過程中的生成性資源。”因此，在面對不同來源的“錯誤”時，教師要學會用積極的心態去對待，努力讓課堂差錯亮麗起來。

一、利用差錯，巧妙拓展

“金無足赤，人無完人。”教師也不例外啦。“人之過也，如日月之蝕也。過也，人皆見之；更也，人皆仰之。”這是我們對待錯誤和改正錯誤的一種正確認識與態度。因此，我們教師如果在教學過程中不小心出現了差錯，不要草草敷衍了事，或者對學生指出的錯誤充耳不聞，甚至覺得有失尊嚴而對學生批評一通……這些處理方法都是比較欠缺的。我們首先應該勇敢地正視差錯，并能更好地利用差錯。

記得在一次教研活動中，我也曾遭遇過一次美麗的“差錯”。當時我執教的是《一去二三里》，這是一篇識字課文。恰是一年級的學生剛學完漢語拼音后，要學習的第一篇識字課文，因此，為了便于學生的讀，在教學前，我便用小黑板把整首詩抄出來并用紅色粉筆注上拼音。在生字教學的環節，當讀到新的生字“一”（yī）時，一位很細心的學生突然站起來說：“盧老師，小黑板上‘一的聲調標錯了！”當時還有許多聽課的老師在場呢！我的心不由得“咯噔”一下，連忙轉過身去看個究竟——啊！是真的呀！“一去二三里”的“一”（yí）的拼音卻被我寫成 （yì）了。我一邊在心里暗暗埋怨自己，關鍵時刻怎能這么粗心，一邊趕緊把“yì”改成“yí”。一顆懸著的心總算停了下來，保佑別再出錯。可怕什么偏就來什么，就在此時，大喇叭學生又喊起來：“盧老師、盧老師，您改得還是不對呀！生字卡片上明明是標（yī）的呀！您標成了（yí）也是錯的呀。”哎！這真是——“一波未平一波又起”呢！正當我處于極度尷尬的境地時，突然，靈機一動，想到了“一”的變調。啊，這難道不是一個很好的‘錯誤生成點嗎？于是，我微笑著對學生說——孩子們，你們有一雙善于發現的眼睛！真的要謝謝你們及時發現并且能勇敢地指出老師的錯誤！生字寶寶“一”初次見到你們，也特別開心。它還有一個“小秘密”要告訴你們呢！想不想聽呀？“想聽！”孩子們不約而同地說。瞧，他們多興奮、好奇！

于是，我拿著新字卡片“一”進行自我介紹——小朋友們，你們可要仔細聽我的‘小秘密哦！——“我單個讀的時候或是在詞語、句子的末尾時候都是讀yī；可是，我與其他生字伙伴交朋友，并且排在它前面的時候可就要變調了，有的時候讀yí，而有的時候又讀yì。哈哈，我是不是很善變呢？例如，“一去二三里”的“一”就要變調讀yí啦！小朋友們，記住了嗎？”……

課后我想，正是由于我的不慎出現了這個“差錯”，使這節課出現了一段意外的“小插曲”，卻成為這節識字課的一個亮點，不僅讓學生獲得了更多的知識，而且為預設的教案錦上添花。

二、利用差錯，暴露思維

小學生受年齡特點、生活經驗、知識水平等方面的影響，在學習中難免會出現一些偏頗或失誤。因此，我們的學生在課堂上出現一些差錯時，身為教師，我們不必大驚小怪，也不能放任自流，因為這是很正常的事，是符合學生的認識規律的，不出錯才是不正常的。我們要做的是蹲下身來，換個角度看問題，從學生的視角看待這些差錯，耐心傾聽學生是怎么想的。這樣提供機會讓學生坦誠自己的想法，充分暴露學生的思維，尊重學生的思維成果，并且通過不斷的鼓勵，讓每個學生都能感受到學習的快樂。

如，筆者教學《東方之珠》一課，在學習第一自然段時，我提問：“同學們，你們知道香港在我國的什么地方嗎？”隨即一位快嘴學生馬上舉手回答道：“我知道，香港在我國的下方。”顯然這個學生回答時所用的“下方”這個詞是不夠恰當的。此時，我抓住這個差錯點，沒有直接否定他的答案，沒有指名其他學生來回答，也沒有直接告訴他答案。而是面帶微笑地問道：“能說說你的理由嗎”快嘴學生想了想說：“我是這樣認為的，課文說‘香港是我國通向世界的南大門。依據我們觀察地圖‘上北、下南、左西、右東的順序，南大門就應該是下方，所以我判斷香港是在我國的下方。”聽他這么一說，我贊許地點點頭，欣慰地說：“好孩子，你能把課文內容和以前積累的知識結合起來思考問題，這是一種很好的學習方法，看來你真是個愛思考的孩子！老師太喜歡你了，如果你能把‘下方這個詞語換成一個更準確的詞語就更好了。”學生略一思考后興奮地說：“確切地說，香港是在我國的南方。”全班立刻想起熱烈的掌聲……

這是個生成問題，在備課時筆者沒有預設到課堂上會出現這個“生成”。如果我當時直接否定這個學生的答案，將會打擊他的學習熱情。恰恰相反，筆者善于利用差錯，巧引妙導，啟迪了學生的思維，訓練了學生的表達能力，充分暴露學生的思維過程，取得了意想不到的教學效果。

三、利用差錯，點石成金

不少教育家、名師等，都能理智地包容孩子的一切（包括“錯誤”）。因此，面對學生的差錯，如果我們教師把它視為一種教學資源，予以欣賞和采納，并發揮自己的教育機智，運用恰當的評價進行引導、挖掘、升華，將會使課堂變得更活，教學變得更美，使預設教學目標高效完成。

如，筆者在教學《烏鴉喝水》一課時，出示新字卡片“渴”，指名學生認讀，一個慢三拍的學生讀成了‘喝字。話音剛落，教室里立刻爆發出一陣笑聲，這位學生似乎意識到了什么，害羞得低下了頭。于是，我連忙用手勢示意全班學生，教室里靜了下來。我把“渴”的生字卡片貼在黑板上，并在旁邊寫了一個“喝”字。我走到這個學生身旁，輕輕地撫摸了一下他的頭，微笑著說：“孩子呀，你覺得這兩個字長得怎樣呢？”“這兩個字長得太像了，跟雙胞胎似的，特別是右半部分。”學生小聲地說。我隨即表揚道：“你真善于觀察，發現了這兩個字的相似之處。”這個孩子聽了，露出了笑容。接著，我讓全班孩子再仔細觀察這兩個字，看看誰的眼睛最亮？來當小老師教教大家分辨這兩個字。頓時，學生們興趣盎然，一個個小手林立各抒己見……最后，師生共同總結出一句順口溜來分清“渴”和“喝”——“渴時需要水，三滴潤心窩；喝時需要嘴，有嘴才能喝。”

由此可見，課堂上的一些“錯誤”反而是很有價值的意外生成，如果教師能夠正視它并且恰當的處理利用，將會成為課堂上的亮點，使課堂教學更有意義。為了使學生的錯誤能有效地變廢為寶，教師在教學中一定要認真聽聽學生的發言，及時發現并捕捉學生發言中一些重要的內容（包括錯誤），加以引導，化錯為對，點石成金，更好地促進學生的學習。