微課在會計教學中的應用

馬紅梅

摘要：在科技飛速發展的21世紀，傳統課堂教學模式已經無法滿足時代發展的需要。微課作為一種新型教學手段被廣泛應用于會計教學中。基于此，從微課概述、微課在會計教學中應用的優勢、微課應用于會計教學中的現狀、微課有效應用于會計教學的策略等四個方面，進行較為全面的論述，以期進一步提高會計教學的有效性。

關鍵詞：微課；會計教學；應用

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0059-02

隨著教育改革的實施，微課也成為我國教育信息化的重點內容，其作為現今新型的教學模式，更凸顯了微課教學的優勢和特點，增強了課堂教學中的資源利用率，提升了課堂感染力，提高了學生的課堂學習質量和效果。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課程是在2008年，由新墨西哥州胡安學院高級教學設計師DavidPenrose最早發現和提出。而微課在我國得到應用，是由廣東佛山教育局胡鐵生引進的。微課被廣泛應用于各大學校，主要是因為微課是以視頻為主，針對教師重點講述的知識點內容以及某個重難點問題進行視頻拍攝，以供后續之用，其視頻內容主要是針對課堂課程教學。將微課應用到會計教學中，主要是指將會計教學中的相關理念、知識點、會計處理結論等拍成短小視頻，供學生回顧利用、學習。

（二）微課的特點

微課的最大特征主要是整個視頻教學時間短、內容少、容量小，使用方便，較易操作，可突破時間、空間限制，使用更方便，具有較強的情境性等。通常情況下，微課的教學時間不超過10分鐘，微課的內容多是突出某個重難點內容以及某個知識點，還可反映課堂中的某個教學內容和教學環節，突出某個教學主題，微課的設計中需做到語言精練、重點突出、結構完整。此外，整個微課的制作沒有固定的拍攝定式，手機、軟件等均可用來進行課堂教學現場實錄，以進行微課制作，還可依靠攝像機來進行PPT展示，并對整個課堂教學過程中的某個環節進行錄制，攝像機可錄制內容的容量為幾十兆，這一數量可供利用者下載、保存、學習[1]。

（三）會計微課程的特征

1.移動化學習

會計微課程屬于開放式課程，其主要是借助在線與移動學習手段，來進行在線自主學習。微課程更加突出人性化特點，使學習者可以充分享受學習的自由，并根據學生自身的個體化差異進行課堂知識學習，學生無論是在任何時間、任何空間均可學習，并自由選擇想要學習的內容，控制學習進程，學習的內容可重復循環使用，這樣不僅實現了師資優化配置，而且達到了資源的重復循環使用，對一些因某種原因而落下學習課程的學生極為有利。麻省理工學院中的史隆管理學院最初在會計教學中應用開放式課程，2003—2004年期間，其多次被廣泛應用到財務會計課程中，涉及作業習題、課程大綱、考試題、教材內容以及課題答案等。直至2010年，微課被應用到我國高校會計教學的多門課程中，涉及到的會計教學內容包括成本會計、會計學原理、審計、會計報表、高級會計學等，設計范圍較廣。現已經使用微課會計教學的高校包括中央財經大學、中山大學、福州大學、浙江財經大學等。

2.碎片化學習

2007年，薩爾曼·可汗將資產負債表、權益兩種會計知識教學視頻置于YouTube網站內，以供學習和使用。2011年，在我國各大學校內進行微課會計教學的有《企業會計學》（趙惠芳，合肥工業大學）、《管理會計學》（吳大軍，東北財經大學）。

微課程與開放式教學計劃均為視頻傳播課程，課程中連教師在黑板上的板書都清晰可見，讓學生更清楚地了解教師在課堂中的教學內容，明確課堂知識和問題的來龍去脈。現今我國很多大學內都開始實施和應用微課進行課堂教學，將課堂教學的全過程拍攝下來，包括課堂上教師如何與學生進行互動。國內微課教學與巴黎商學院的會計課程教學以及可汗學院的視頻教學之間最大的差異在于視頻時間，可汗學院的視頻教學時間不超過20分鐘，巴黎商學院的教學時間一般為10分鐘左右，但是我國學校內的微課視頻教學的時間為45分鐘，與課堂教學時間同步[2]。

二、微課在會計教學中應用的優勢分析

在課堂中以微課的形式來實現會計教學，能夠增強課堂的吸引力與感染力，學生除了享受課堂45分鐘的知識學習外，還能夠在課外進行自主學習，為學生提供更加富有感染力的、個性化的資源，最終的學習質量更高。

（一）有利于會計電算化的有效教學

會計本身就具有較強的保密性與操作隱蔽性，而會計電算化的過程中，學生僅僅依靠理論教學方式是不夠的，還需借助多媒體現代化工具的實踐操作，而微課的播放，可讓學生一邊學習，一邊操作，借助多媒體技術設置相應的仿真工作情境，不僅能夠讓學生學習到更多的會計知識，還能增強學生的動手操作、實踐能力。

（二）能夠實現資源的再利用

在會計教學過程中，部分學生可能會因為生病等其他個人原因而無法到課堂學習，而落下某些課程，而會計知識點都是環環相扣、緊密聯系的，在返回課堂后，對該環節知識點會有不了解之處，總是去找教師講解，這就會浪費大量的時間。而微課可讓學生及時補習當堂未能學習到的課程，教師在課堂上提出的每一個問題，講述的每一個知識點都可形象地展示在學生面前，學生猶如真正身處課堂一般，可實現資源的再利用，節省時間[3]。

（三）能幫助學生實現知識模型建構

微課可讓學生實現課堂知識的自主學習，而自主學習是指學生獨自學習，且具備獨立學習的能力，而微課的實施大部分都是教師先進行自主分析，設計出課堂知識，并針對課堂知識開展中可能會遇到的問題給予解決分析。同樣的，學生在進行微課學習時，也會隨著教師的步伐，進行問題的探究、分析、學習，而不是跟隨教師的思維被動、機械地學習，在學習過程中，會自主地進行知識模型建構，知識點總結歸納。例如，在學習會計中的采購發票這一知識點時，倘若學生未弄清楚“付款”與“未付款”二者之間存在的差異，會使得會計科目填寫錯誤，導致財務核算跟著出錯，久而久之，學生的學習興趣會被會計中的各種賬目消磨殆盡。故而，微課設計過程中還應根據相應的會計知識來進行課程設計，將知識中的重難點問題、知識點等通過提問的方式凸顯出來，學生在觀看微課時就會邊學習、邊思考，在微課的有效引導下，不斷增強學生的自主學習能力。endprint

三、微課應用于會計教學中的現狀分析

（一）知識點針對性欠缺、學習指導欠考慮

國外很多學校在微課程的錄制中，講究的是建構主義理論與聯通主義理論，并以學生為主，在網絡中構建一個可供學生學習的知識共享、交流平臺，學生可在此平臺上進行知識的交流、學習、互動，這是現實課堂的延伸。但是我國高校將微課應用到課堂教學中主要是為了展現個人風采，在選題上具有一定的短視性，教師還需依照自身的特長，選擇與主題相近的題材，并根據題材內容來進行微課的錄制。此外，微課的設計未綜合分析和考慮微課程是否對現實生活中的真實課堂教學有補充之效，未從多方位出發，對學生進行學習指導。

（二）微課程教學依舊未擺脫講課模式

國外高校進行微課的編制，設計內容主要包括教學內容的設計、教學課程的實施、對教學過程的全方位評價，在微課中僅需用3分鐘時間來為學生講述相關的知識概念，并將核心概念作為基礎，再用1分鐘左右的時間，來對本次講述內容進行綜合分析和論述。此外，就我國微課在會計教學中的現狀可知，微課教學依舊處于初級階段，實踐性還不夠強，我國各大學校在將微課應用到會計教學的過程中，在知識點的闡述上不超過20分鐘，時間比較緊，在知識點的講述方面速度較快，學生難以理解。

四、微課有效應用于會計教學的策略分析

（一）實施多元化微課程教學

會計課程本身就具有較強的理論性與實踐性，會計知識本就具有較強的延伸性、理論性，后面的知識與前面的知識息息相關，任何一個知識點都不可錯過。高校在進行會計教學時，還應仔細分析，選擇最佳的教學知識點進行闡述。因為不是所有會計課程都適合進行微課教學。相關文獻表明[4]，就會計課程而言，其中的會計認知實習、ERP模擬實習等內容更適合于微課教學。微課教學可通過生動的語言、詳細的方法、規范的操作等將課程內容更好地展示出來，以達到提升會計教學質量的目的。

（二）科學制定微課程

會計微課程是現實課堂會計教學的延續和補充，教師應明確二者的職責，做到分工明確，部分會計知識可進行微課教學，部分知識不適合微課教學，如較為復雜的、高難度的知識點就需通過傳統課堂來講述。而帶有一定的操作實踐性的知識，則需通過微課的形式來增強知識點的吸引力和感染力，從而提升學生的會計成績。

總之，微課作為一種新型知識講述模式，其可突破時間、空間的限制，讓學生隨時隨地都可學習知識。而會計作為一門集理論性與操作性為一體的課程，將微課應用于其課堂教學中具有十分重要的意義，也是未來會計有效教學的發展趨勢。

參考文獻：

[1]趙雪梅.信息技術與會計課程整合的實踐策略[J].衛生職業教育，2012，（8）：129-131.

[2]趙小軍.項目教學法在中職會計專業課程教學中的應用[J].衛生職業教育，2012，（6）：59-60.

[3]楊水燕.微課程在開放教育會計學的實踐應用研究[J].吉林廣播電視大學學報，2014，（6）：40-41.

[4]羅勇.專家：關注學習，微課才有生命力[J].中國遠程教育，2014，（8）：98-100.endprint