論“拋錨式”教學模式在高職英語教學中的應用

唐路　孟艷華

摘要：傳統的高職英語教學模式強調以教師為中心，忽略學生的能動性，強調接受學習，使英語課程日益成為一門知識性課程。鑒于此，從高職英語教學的現狀出發，探討建構主義理論指導下的“拋錨式”教學模式，及其在高職英語課堂教學的實踐應用問題，以期對高職英語教學有所裨益。

關鍵詞：“拋錨式”教學模式；高職教育；英語教學

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）12-0182-02

目前，高職的英語教學大部分仍以傳統的傳授—強化—記憶為過程的“填鴨式”教學模式為主，忽略學生英語應用能力的培養。在教學中，教師占據課堂的主導地位，教師與學生之間的交往甚少，教師講課，講解分析語法、課文、單詞，學生記筆記、背單詞，強調接受學習，“滿堂灌”，死記硬背，使得學生成為被動接受知識的容器，而不是通過積極主動地探究去獲取知識，發展能力。另外，高職院校的大多數英語教師缺乏現代教育技術知識，不能有效地運用多媒體進行英語教學，致使英語課處于黑板粉筆加錄音機的傳統模式中，無法形成真實的學習情境，這無疑抑制了學生對英語學習的興趣，使英語學習處于沉悶的講解和被動的應試當中，“使語言應用性、交際性的本質特征無法得到實現。”[1]

一、“拋錨式”教學模式概述

建構主義（constructivism，又譯為結構主義）是一種新的認知理論[2]，它是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中與其他人（包括教師和學習伙伴）的協作與交流，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。在此理論基礎上形成的“拋錨式”教學模式是一種重要的情景教學模式。“拋錨式”教學并不是要教師把現成的知識直接交給學生，而是通過創設一個真實的問題情境，使學生產生學習的需要，依靠“錨”的支撐作用，通過學生的自主學習、協作學習、生成學習，完成學習目標[3]。所謂的“錨”就是支撐教學課程與教學實施的支撐物，它通常就是一個故事，一段歷險，或者是學生感興趣的一系列問題情景。由于“拋錨式”教學以一系列問題為基礎（作為“錨”），所以也被稱為“基于問題的教學”。

二、”拋錨式”教學模式在高職英語教學中的應用

（一）應用的必要性與可行性

1.應用的必要性

“拋錨式”教學模式與傳統教學截然不同，它充分發揮知識的情景性和真實性，創造了一種使學生“在解決實際問題中學習，在親自動手實踐中學習”的教學新模式。顯然，“拋錨式”教學模式對于促進我國高職英語教學模式的改革，實現學習者學習方式的轉變，發展學習者英語實際應用能力具有積極的借鑒作用。

2.應用的可行性

之所以要借鑒一種有益的課堂教學模式，其目的在于期望能夠改善課堂教學的效果，使課程的價值得以最大程度地實現。以下將從“拋錨式”教學模式的設計原則方面來檢驗其應有的可行性。

“拋錨式”教學模式的設計原則依據的是吉布森的供給者理論[4]，該理論主要包括兩點：學習與教學活動應圍繞某一錨來設計，所謂的錨應該是某種類型的個案研究或問題情景；課程的設計應允許學習者對教學內容進行探索。在英語課堂教學中，教師和學生圍繞當前的學習內容，共同或單獨設計“錨”，激發學生的學習興趣與學習自覺性，提高學生積極主動建構知識信息的認知能力和語言的交際能力[5]。

（二）應用實例描述

1.閱讀教學實例

教學對象：九江職業技術學院檢測0902班，人數為47人，其中男生25人，女生22人。

教材：《21世紀大學英語》（第三冊），復旦大學出版社。

教學內容：UnitFourTheDeathofaRealSuperman

教學目標：掌握課文內容及相關的詞匯、詞組、句型。

教學課時：6課時。其中，課文講解4課時，共分180鐘。本教學實例僅討論課文講解。

教學重點：精讀課文而不是快速閱讀。

教學難點：理解課文內容。

教學步驟：（1）教師向學生介紹學習內容：超人——克里斯托弗·里夫，簡單介紹有關他的情況，讓大家大體上有所了解；（2）鼓勵學生圍繞這一教學內容擬定若干題目，如里夫的演藝生涯等；（3）要求學生自己查找資料，并用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現出來；（4）將學生按四人一組進行分組，學生合作制作關于里夫殘疾后的人生之路的PPT演示文稿，播放后大家立即進行討論；（5）教師對他們討論的問題進行反饋、評價、總結。

2.聽說教學實例

教學對象：九江職業技術學院數控0907班，人數為56人，其中男生53人，女生3人。

教材：《21世紀大學英語》（第二冊），復旦大學出版社。

教學內容：UnitTwoMakingandRespondingtoanApology

教學目標：能采用正確方式做出道歉與回應道歉

教學課時：2課時。

教學重點：語言表達方式、禮儀。

教學難點：對西方文化的了解。

教學步驟：將學生按四人一組安排座位。（1）教師把向學生提出的問題顯示在電腦屏幕上：Whatdoyousaywhenyoucausetroubletoothersormakemistakes？給學生10分鐘時間分組討論。在學生討論的過程中，教師進行補充，并對學生錯誤的觀念進行糾正，幫助學生了解中西方在道歉上的相似點和不同點。例如，西方人對道歉語的使用頻率及范圍都高于中國人。無論冒犯了什么人，西方人都會道歉，而且態度必須誠懇，即便對方是自己的孩子或下級，也會說“Sorry.”或“Imsorrytohearthat！”而對中國人來說，“上尊下卑”的傳統觀念支配著人們在生活中的言行。上級或年長者冒犯了下級或晚輩時，他們無須道歉，這是“權威”的標志，是“權勢”關系的具體表現。而在西方文化中，社會結構是平等取向，這就決定了道歉功能是維護平等的手段。（2）播放錄音帶，讓學生根據書本上的兩個場景，完成聽力填空。教師向學生解釋并舉例說明課文中的關鍵詞句，讓學生反復朗讀。（3）教師解釋場景中角色的語音、語調等細節問題，而后要求學生跟隨錄音帶朗讀對話，模仿原聲的語音、語調、語速。（4）要求學生進行角色扮演并按小組練習，而后讓學生到臺前模擬場景對話，現場表演。（5）要求學生按小組依據原場景自編對話進行練習。endprint

3.寫作教學實例

教學對象：九江職業技術學院船檢0901班，人數為56人，其中男生42人，女生14人。

教材：21世紀大學英語（第一冊），復旦大學出版社。

教學內容：UnitFiveGreetingCard

教學目標：能根據C3（Clearness，Courtesy，Conciseness）的原則，書寫給朋友的賀卡。

教學課時：2課時。

教學重點：書寫此類賀卡的語言表達方式，賀卡的正確格式。

教學難點：如何正確運用C3。

教學步驟：將學生按四人一組安排座位。（1）教師要求每個學生給自己朋友寫一張中文賀卡，并隨機挑選一名學生要求將其所寫賀卡呈現在黑板上。（2）教師與學生從清楚程度、禮貌、格式三方面一起探討黑板上的賀卡有何不足之處，然后教師介紹中文賀卡的書寫規則，最后，請學生根據上述討論的結果，修改黑板上的賀卡。（3）教師把事先準備好的一封普通完整英文賀卡呈現給學生，讓學生將其與黑板上的中文賀卡對比，找出格式上的異同點。然后，教師與學生一起對英文賀卡格式進行分析，教師講解英文賀卡的正確書寫方式。（4）將本單元重點詞句書寫在黑板上，要求學生掌握其意思，并使用這些詞句造句、寫短文。（5）要求學生按照給定條件完成書寫一封給朋友的完整英文賀卡的練習。

（三）應用的注意事項

1.“錨”的設計

所謂的“錨”就是支撐教學課程與教學實施的支撐物，它通常就是一個故事，一段歷險，或者是學生感興趣的一系列問題情景。因此，在“拋錨式”教學實踐中，教師應特別重視“錨”的設計，它應該是一個較大的并貼近學習主題的現實生活問題。它的內容一方面應該符合學生“最近發展區”的要求，能激發他們的興趣；另一方面也不宜過于簡單，應讓學生感受到挑戰從而激發他們的創新精神。

2.教師角色的變化

在“拋錨式”課堂教學實踐中，學生是課堂的主角，教師則只能充當配角，承擔“指導者”“幫助者”的角色。只有當學生在解決問題的過程中遇到困難，需要得到教師的幫助時，教師才能通過鑲嵌式教學及時地為學生搭建一個“腳手架”，保證他們順利完成學習任務。

三、結束語

國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規定的高職英語課程教學目的是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、寫、譯能力。”[6]要達到此教學目的，必須改變“灌輸式”教學的現狀。顯而易見，“拋錨式”教學模式對于改變傳統的教學方式，促進我國高職英語教學質量的提升具有積極的啟示意義。

參考文獻：

[1]柴輝.建構主義理論下的“拋錨式”探析語言學習過程[J].蘭州交通大學學報，2007，（2）.

[2]陳寧.對“拋錨式”教學模式的探討[J].重慶師范大學學報：自然科學版，2005，（1）.

[3]范林，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語研究，2003，（4）.

[4]何克抗.拋錨主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997，（5）.

[5]何齊宗，何小忠.現代外國教育理論流派述評[M].南昌：江西高校出版社，2006.

[6]劉洋，鐘志賢.論“拋錨式”教學模式[J].江西教育科研，2005，（2）.endprint