高職商務英語專業聽說實踐教學改革探究

劉婷

摘 ?要：在本文中，筆者以前人的經驗和自身的看法為基礎，提出關于高職商務英語專業聽說實踐教學改革的幾點建議。

關鍵詞：商務英語;聽說能力;實踐

一、高職院校商務英語專業聽說教學存在問題

（一）培養方法與定位相矛盾。（1）首先，商務英語與傳統英語不同，商務英語的學習主要是運用于實踐，它屬于專門用英語（English for special purpose）下的一個門類。因此，商務英語的學習者必須要具有的兩大特點是，第一要具備商務合作方面的基本知識，包括國際貿易知識等等;第二要能進行流利無障礙的溝通，這要求較高聽說能力。英語專業類主要培養的是理論學術性人才，注重于知識的掌握和理解。很多高職院校盲目的將大學英語專業的教學方法應用到高職商務英語專業上，以注重理論的培養方法去培養需要實踐能力的人才，導致收效甚微，培養出來的學生應試能力很好，但實踐必須的聽說能力卻不盡人意。（2）高職院校的學生，生源相較于大學和?？圃盒］^差，學生的英語能力參差不齊。有的高職院校忽略了這一點，將大學商務英語的聽說教材照搬過來，但由于其難度太大，學生學起來相當吃力，聽不懂再加上不會說，導致學生徹底喪失對自己的信心和對英語學習的興趣。

（二）聽說課程設置不合理。商務英語學習者畢業后主要是從事跨國商務合作方面的工作，聽說能力最基礎也是最重要的一種能力。很多高職院校仍然采用傳統的英語教學法是相當的不合理的，傳統的英語教學法關注學生的英語基礎和理解能力，而商務英語關注的是學生對于商務知識的掌握和英語應用能力，盲目的將傳統英語教學方法照搬過去的后果就是學生畢業后達不到市場人才要求，找不到工作，或者找到工作之后不能很好的適應當前工作環境。（1）在聽說課程設置上，很多職業院校每周都是兩節課，但其實這個課程數量是完全不夠的，如果學生沒有時間花更多的課下功夫去練習，其聽說能力根本等不到有效的提高。（2）聽說這兩個技能的學習不應該分開，信息的輸入和輸出應該是在一起的?，F在，很多高職院校把商務英語專業的課程分的很細，聽力是一門課程、說又是一門課程，這是典型的為了應對應試教育所產生的產物。（3）聽說能力素材方面的選用也不夠合理。高職院校學生英語能力參差不齊，且整體英語水平不高，有的高職院校在選取聽說材料的時候，沒有考慮到學生的英語水平，導致學生上課聽不懂，自信心被打擊，最后喪失對英語的興趣。

二、聽說實踐教學改革的幾點建議

（一）改變聽說課程設置。目前，高職院校商務英語專業對于提升學生實際運用能力的實踐課程設置太少，且每學年的教學重點層次不分明。實踐教學的改革首先應從這兩部分入手。第一，聽說能力跨國際商務合作交流中所必備的技能，因此，對學生聽說能力的培養應該是教學的重點，然而，目前的商務英語專業教學中對于聽力和口語課程設置一般為一周四個課時，時間非常緊張，這種做法會導致教師盲目的去追趕課程，而忽略講課的細心程度、講課的方法和學生的接受程度，只注重量的輸出不注重質的提高。同時，由于課程時間不夠，聽的材料有限，學生的知識攝入范圍廣度不夠，且兩次課時間間隔太長，不符合記憶規律，學生學完就忘，很難達到有效提高同學們聽說能力的標準，所以，為了使商務英語專業學生的聽說能力得到有效提高，各高職院校應該根據自身情況適當增加英語聽說能力的課程第二，在教學課程層次的設置上，應該考慮到學生的英語基礎水平，第一學年注重加強學生的英語基礎，增加基礎英語的課程，聽說課程設置為一周4課時，為接下能力的拔高做好準備。第二學年注重學生實踐能力的提升，減少基礎英語課程課時量，將聽說課程由原來的一周4課時調節為一周6課時，同時根據各高職院校自身情況適當增加英語相關的實訓課程，如在英語聽說課程中增加相應的聽說實訓，針對學生畢業后的工作場景進行聽說實踐的教學。提升學生的綜合技能，培養學生成為復合型人才，增加學生的就業競爭力。

（二）增強課堂趣味性。興趣會帶動學生對學習英語聽說課程的主觀能動性，積極參與才能有效提高。做到趣味性的前提是教材要符合學生當前能力水平。由于高職院校學生英語相較于其他本?？圃盒；A較差，且學生英語水平參差不齊，因此，在選擇聽說材料的時候一定要選擇難度適中的，不然，學生聽不懂一切都是罔談。選擇好的材料能在一定程度上很好的調動學生的學習積極性，同時，教師在教學時也要注意將自身年齡身份放在與學生相同的層次，以年輕有活力的心態為學生創造一個舒適輕松的學習環境，課程環節設置要生動，減少與學生的距離感，從學生喜歡的方式入手多方面激發學生的興趣，從而提高學生的主觀能動性。

（三）以實踐教學為核心豐富課程內容。（1）數字媒體的快速發展為現代英語教學注入了新的力量，研究表明，“可視化”模擬商務情境能夠幫使內容更加具體生動，能夠幫助學生加深記憶，同時，情境的氛圍以及情境中人物的表情、動作等都會使學生更好的進入情境之中，并在大腦中搜素與之相關的背景知識，進一步加強理解和記憶。同時，通過這種可視化的方式可以改變傳統英語聽說課程教學中注重聽說能力技巧，機械化提高聽說技能的現狀，實現在實踐中學習，聽說與理解齊頭并進的互動教學模式。在平時上課的課程中，教師可以結合商務英語學習的特點適當的運用多媒體，為學生播放一些商務情景的視頻，通過這些視頻來加深學生的記憶、拓寬知識面、提升理解能力和實際運用能力。同時，在每個單元結束的時候，教師可以根據該單元所講的內容，要求同學們以小組的形式通過討論后進行模擬商務情景對話，這樣不僅能幫助學生在交流中更好的提高自己，增強自信心，同時通過對話的形式能夠讓學生將所學知識轉化成自身知識并進行熟練運用。（2）要想學習好一個國家的語言，必須先了解國家背后的人文背景，尤其是這種對于商務英語這種注重交流的專門英語。因此，教師在進行教學的時候也應適當加入一些與商務背景有關的人文方面的內容，幫助學生站在應在英美背景情況下去說和理解。同時，在學習人文背景和進行人文熏陶的時候，能夠幫助學生進行自我認識和自我反省，從而提高自己的素質，為以后從事跨國際商務合作交流工作打下堅實的基礎。

（四）豐富考核體系。傳統的考核體系以筆試為主，對聽說能力的考核不夠重視，所以導致學生對聽說能力的培養也不夠重視，從而出現學生畢業后應試能力很好但實際運用能力很差的情況。因此，在考核方式上，必須對聽說能力的考核引起足夠的重視。針對此狀況，可以將學期最終成績分為以下幾個版塊：平時成績30%，出勤率10%，期中測評30%，期末測評30%。其中，平時成績由上課提問回答積極性、是否積極參與討論以及作業完成情況和質量等等決定，保證學生上課時的積極性和下課后的學習時間。出勤率占10%的分數主要用于督促學生按時上課，遵守紀律。期中測評和期末測評，采用口試與筆試相結合的方法，口試主要采取模擬商務情景對話來對學生進行測試，其測試難度可以隨著年級的升高而逐漸升高，比如第一學期由老師提問，學生回答，第二學期由學生和老師直接進行情景對話等，通過學生的回答來判斷學生對于本學期所學知識的掌握程度，進行打分。

參考文獻：

[1] 文秋芳. 英語教學研究方法與案例分析 [M]. 上海外語教育出版社，2011

[2]王艷. 英語聽力教學與研究 英語聽力教學與研究 英語聽力教學與研究 英語聽力教學與研究 英語聽力教學與研究英語聽力教學與研究 [M].外語教學與研究出版社 ，2012endprint