小學數學教學論自主學習能力培養模式的實踐研究

魏巖峰

摘 要：本文研究自主學習的內涵，對師范院校學生自主學習的現狀進行分析，提出小學數學教學論自主學習能力培養模式，并進行了反思。

關鍵詞：自主學習；培養模式；數學教師

21世紀是知識經濟時代，學會學習是新世紀合格人才的必備素質，努力培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質教育的核心，是提高國民素質的基本任務之一。因此，提高學生自主學習的能力，是全面提高自身素質的基礎。

1 自主學習的內涵

自主學習的操作主義觀。以斯金納為代表的操作主義學派認為， 自主學習本質上是一種操作性行為， 它是基于外部獎賞或懲罰而做出的一種應答性反應。自主學習包含三個子過程： 自我監控，自我指導，自我強化。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價；自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為，包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等；自我強化是指學生根據學習結果對自己做出獎賞或懲罰，以利于積極的學習得以維持或促進的過程。

自主學習的人本主義觀。20 世紀80 年代以后，一些人本主義心理學家對自主學習的內在心理機制作了系統、深入的分析。McCombs 認為，自主學習是個體自我系統發展的必然結果，自主學習受自我系統的結構和過程的制約。影響自主學習的過程包括計劃、 設置目標、選擇學習策略、自我監控和自我評價等，這些自我過程的發展水平直接影響自主學習過程的質量。自主學習一般遵循三個步驟：設置目標；制定計劃和選擇學習策略；行為執行和評價。

2 師范院校學生自主學習的現狀分析

新一輪課程改革的實施，除了數學課程標準內容更新的力度較大之外，更主要的原因是學生的主體性被激活了。在傳統教學中，是教師忠實執行教材，照本宣科，學生的思維相對狹窄，課前預設方案比較周到，通常足以應付。現在，新課改理念在課堂上得到了體現，學生學習的積極性、主動性不斷增強。于是，教師教學內容的匱乏、教學方法的單一與學生質疑問難、節外生枝的頻率的顯露同步增長。

師范院校的學生具備自主學習的必要條件。作為大學生，學習的目的性、獨立性較強，對學習的自我監控、自我評價能力較高；他們已掌握了一定數量的學習策略，在課堂教學之外，能夠較為自覺地安排自己的學習活動；加之這個階段的學生的可塑性強，一般認為這是全方位促進他們的自主學習的最佳時期。

隨著生產力水平的提高，現代信息技術飛速發展。師范院校學生知識的來源渠道更為豐富多樣，因此，作為教師在教學過程中應恰當使用課程資源。課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源。主要包括文本資源--如教科書、教師用書，教與學的輔助用書、教學掛圖等；信息技術資源--如網絡、各種軟件、多媒體光盤等；社會教育資源--如教育與學科專家，圖書館、少年宮、博物館，報紙雜志、電視廣播等；環境與工具--如日常生活環境中的各種信息，用于操作的學具或教具，實驗室等；生成性資源--如教學活動中提出的問題、學生的作品、學生學習過程中出現的問題、課堂實錄等。

3 小學數學教學論自主學習能力培養模式的實踐研究

（一）模式流程

理論學習-課例分析-精品觀摩-撰寫教案-教學實施-微格實踐-總結反饋-小學實習-反思研。

（二）模式初探

（1）理論學習。我院首先教學小學數學知識的理論基礎和思維訓練，然后進行小學數學教學理論的教學，包括課程標準的學習，教學理念的學習，教學原則，教學方法，教學方式，課堂教學結構，等等。講完基本的小學數學教學論，最后指導學生使用分院的網絡平臺及資源。

（2）課例分析。指導學生進行某一課例的教材分析。研究相關內容的課程標準的要求，研究教材編寫意圖、教學內容、教學目標、教學重點、教學關鍵、教學思路、教學內容的展開方式、教學節奏、學生的學習及相關參考資料等。

（3）精品觀摩。我院將積累的大量精品課例做成了VOD視頻，學生可以通過點播的方式進行學習。學生還可以自主進入分院的網絡平臺，隨時調取教學資源用來研究。通過對精品課例進行觀摩、分析、學習、評價和研究，使學生對課堂教學的結構、環節、教學的方式、方法有感性認識，使學生初步掌握小學教學的方法，并能夠進行模擬教學。

（4）撰寫教案。在對教材進行了充分的分析、研究，查閱相關資料后，學生開始結合自身特點進行教學設計，撰寫教案。

（5）教學實施。在對課例感性認知的基礎上學生試講。自我評價，同學互評。由于分院的網絡平臺及教學資源學生可自主地隨時調用，學生可一邊觀摩、一邊訓練、一邊研究理論。然后再訓練，再實踐。最終把感性認識上升為自己的教學能力并于最后完善教案。

（6）微格實踐。通過試講，學生對教學有了一定的認知。進入微格實踐，學生的發揮空間更大了，對課堂的掌控、駕馭能力更強了，教學思路更清晰，教學語言更準確了。學生的理論知識與實踐教學實現了初步的融合。

（7）總結反饋。學生微格教學之后，馬上進行自我剖析、總結。然后同學互評，找出優點與不足，提出改善的方法。最后，教師總結，從理論到實踐，指出其出現問題的原因和進步的方向。將專家學者對課堂教學的評價思想介紹給學生，以豐富學生對小學教學的感性認識，學生在學會利用更多現代化教學資源和手段的同時，教學能力也獲得提高。學生寫教學反思，最后完成教案。

（8）小學實習。我院進行3周見習、6周實習。學生通過見、實習了解基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢，以及小學教育工作的實際情況。從而進一步學習教育、教學技能，成為能夠擔任小學數學課程教學任務的未來教師。通過見、實習，學生在政治上、思想上、業務能力上得到全面鍛煉，從而更加熱愛教育事業。

（9）反思研究。有專家這樣界定教學反思：教學反思是教師教學認知活動的一個重要組成部分，是指教師為了成功地實現教育目標，對已經發生或正在發生的教學活動及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。一個善于反思的教學實踐者，一定是一個善于學習、善于掌握科學理論的人。

4 總結反思

通過本課題的研究，構建"理論學習-課例分析-精品觀摩-撰寫教案-教學實施-微格實踐-總結反饋-小學實習-反思研究"這一具有我院特色的師范院校小學數學教學論課程的教學框架與結構。

充分發揮計算機輔助教育功能，將現代化教學手段與課堂教學有機結合起來，發揮圖書館音像資料對教育教學的輔助作用，通過VOD視頻點播、電子閱覽室網絡資源的利用，加強學生對小學數學教學的感性認識，同時也使教師的教學思路更加清晰，教學能力更進一步，教學質量不斷提升。

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