彎下腰，與學生肩并肩

劉蕊

【摘要】學生，是課堂教學的重要組成部分，沒有學生，何來課堂；沒有學生的精彩，何來課堂的精彩；沒有學生的精彩，何來課堂的亮點。如果我們真正彎下腰來，走到學生中去，我們會發現，課堂的亮點是很容易出現的。基于這個出發點，我從教學中慢慢摸索，也找到了屬于我自己的課堂亮點。以下是我自己在幾年的教學生涯中慢慢積累，也因為感動而時時刻刻都想著這些孩子們，這些事，都將成為我教學中一筆財富。

【關鍵詞】課堂 精彩 感恩 生活數學

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0016-02

細細想來，走上教師這個工作崗位已經七年了。七年，說長很長，我從一個懵懂的小丫頭變得成熟了，思考問題全面了，能夠擔當學校里交給我的重任了，能夠與家長快樂的交流孩子們的學習與生活了；七年，說短也很短，覺得自己的學生時代就在昨天，自己昨天還立志成為一名教師，今天就已經站來這個講臺上了。七年了，有辛酸，也有快樂，有困惑，也有收獲。我把所有的困惑與收獲串成了 一串屬于我自己的“果實”，拿出來，與大家分享一下吧！

一、我愛媽媽

教材：青島版一年級上冊《8的認識》

師：媽媽買來了8塊糖，要小明分給自己和弟弟吃，該怎么分呢？

生1：每人各4塊，因為這樣公平。

生2：給表弟5塊，自己3塊，因為表弟年齡比自己小 。

生3：我2塊，表弟3塊，還剩3塊留給媽媽，因為媽媽很辛苦。

……

當這個孩子說完，全班同學都沉默了一會，繼而都這樣說：我也要留給媽媽，我的媽媽最辛苦了。

反思：這樣的說法是我在備課時沒有設計到的，但這節課，我真的被孩子們感動了，其實，在某一方面，作為老師，真的該向學生學習。所以，我覺得，這節課，不只是一節數學課，而是一節感恩課。孩子們，謝謝你們，讓老師也學到了很多。

二、我的前面是老師

教材：青島版一年級上冊《認識前后》。

師：找一找你的前面在哪里？

（學生用手指）

師：前面就是我們的臉所面向的位置。后面就是與前面相對的方向，也就是背所對的方向。下面就說說你的前面和后面都有誰吧！

（交流間，一名學生高高的舉著他的小手，很著急的想要對老師說點什么。）

我快步走過去，，正想問他有什么問題。他卻驕傲的對同桌說：“我的前面是老師！”

反思：孩子們都能很順利的說出他們的前后都有誰，只是有的孩子苦于前面沒有人而沒法說，這個小家伙靈機一動，解決了自己的困難。是啊！作為教師，該為學生考慮到這一點啊！

三、操作了，就學會了嗎

教材：青島版三年級上冊《認識周長》。

師：（出示一些圖形）由于時間關系，老師沒來得及把它們剪下來，你能自己動手把它們剪下來嗎？

學生都在剪圖形，剪完后學生發現是沿著邊剪的。

師：這一周邊線的長就叫周長。

課后評課：學生知道的邊線，僅限于他們手中的圖形，他們能明白其他圖形或物體的邊線進而找到它們的周長嗎？

師：大部分能找到，有少部分還不能弄明白。

評課教師：課堂教學目標是面對全體學生的，不是部分，可否換一種方式進一步鞏固一下吧！

于是我做了如下改動：

（一）學生動手剪圖形，明白是沿著邊剪的；

（二）用手感受一周的邊線。

（三）動手摸課桌面一周的邊線。

（四）出示：課桌面一周邊線的長就是課桌面的周長。

反思：我發現，在講解完之后學生能找到圖形或物體面的邊線。同樣的知識，同樣讓學生動手操作觀察，效果就不一樣了。所以，在備課時，要從學生的角度去備教材，制定教學目標，動手、動腦、動眼三者結合，這樣將會把復雜的問題簡單化。

四、老師，我想做那只奔跑的小兔子

教材：一年級上冊《認識位置》（第二次教一年級，我重新備課。）

師：運動場上，小動物們正在奮力向終點沖刺，你知道小松鼠的前面與后面是誰嗎？同桌兩個人相互說一說。

（一只小手高高的舉起，自信滿滿）

師：你來說說你的看法。

生：老師，我想做那只奔跑的小兔子。

說到這，我愣了一下，這完全與課堂無關啊！于是我問：“孩子，你能說說為什么嗎？”“老師，我想變成小兔子是因為小兔子可以玩，也可以學習。”

反思：聽到孩子這樣說，我的心為之一顫，我們每天都在喊著數學源于生活，應用于生活，要讓孩子在快樂中學習，我們做到了嗎？孩子們每天都是快樂的學習嗎？

五、你做的很對，但你是最棒的嗎

教材：青島版三年級下冊《小數的初步認識》

（充分認識完1角=1/10元=0.1元后，要求學生完成練習題3角、6角可以用分數和小數表示嗎？）

生：3角=3/10元=0.3元

6角=6/10元=0.6元

師：自己說出來了，說說理由吧！

（學生能做出來，但是理由卻說不出來。）

反思：做對了，但卻將不明白。在講1角=1/10元=0.1元時，可以讓學生充分發現，充分討論，這樣學生就會由淺入深，真正明白1角=1/10元=0.1元的關系。從現象到本質，所以對這個結論的理解就更深刻了。然后運用所學知識解決問題就容易多了。如果教師真正彎下腰來，與學生肩并肩，就會覺得讓學生建立分數與小數的練習其實并不容易。

六、我的班級我做主

教材：青島版四年級下冊《三角形的認識》

（欣賞圖片，讓學生感受到生活中處處有三角形，提出問題：生活中為什么有這么多三角形呢？）

學生在掌握了三角形的特征后，出示思考題：

明明同學是個非常關心班集體的孩子，他發現班里的許多凳子搖搖晃晃，很不穩定，他特別想把這些板凳修好，但又不知道怎樣下手，你能幫他想出辦法嗎？

（學生紛紛舉手回答：“利用三角形的穩定性，在板凳上面幾個拐角處用木條或鐵條釘個三角架，板凳就穩了。）

于是我因勢利導，對學生說：“幾個同學合作，利用今天所學知識做一件有益的事。”

第二天，我驚訝的發現，班里幾個原本搖晃的凳子、桌子都被釘上了三角架，變得穩穩當當。

反思：數學源于生活，也要應用于生活啊！我從內心感到了教育的力量，這樣利用教學內容滲透情感教育，不但使學生應用所學知識解決了實際問題，鞏固了所學知識，而且，受到了一次熱愛集體、關心班集體的情感教育。

以前，也許真的是忽視了對學生這方面的教育。于是，從今天起，我告訴自己，相信孩子們，放手讓孩子們去做，他們的潛力等待著我們去挖掘。

后記：彎下腰來，與學生站在同一角度，真正從學生角度出發思考問題，確實很難，但只要勇于嘗試，把每一節課的可取之處找到，應用于下一節課，你會發現做一個學生喜歡的老師還是挺容易的。

有時在學生身上發現的問題，也許由于種種原因沒能放下教師的架子，沒能聽聽他們內心的聲音。對老師而言，錯過一次教育的最佳時機。對學生而言，可能錯過一次成才的機會。

七年的教師舞臺，讓我體驗到的不僅是探索數學奧秘的快樂，更是我自身提高的一種境界。

如果我們真的彎下腰來，多和學生親近親近，相信未來會是美好的！