有效行為，有效教學

李秀錦

摘 ? ?要： 小學語文課堂教學如何追求有效性？有效教學主要是指教師經過一段時間的教學后，學生獲得的進步和發展。和諧的課堂、有效的教學，需要教師的教學行為有效，學生的學習行為有效。

關鍵詞： 小學語文 ?有效教學 ?教師行為 ? ?學生行為

何為有效教學？有效教學的核心是教學的效益。所謂“有效”主要指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步和發展。可以說，學生在這個活動中有沒有進步是教學效率的唯一指標。簡而言之，有效就是取得了效果，發生了效用，提高了效率，完成了預定的計劃。

語文課堂是語文教師和學生進行語文教學活動的主要場所，要使課堂教學有效，語文教師必須自己先成為“有效教師”，通過自己的教學行為，持續促進學生“有效學習”。

一、教師的教學行為力求有效

教師的教學行為，體現著教師的教學思想和主張。新課程背景下教師的教學行為，體現著新課程改革的教學理念。課堂上教師的教學行為應結合新課程標準中的教學要求，更要切合所教學生的實際情況，因為只有根據學生的實際情況制定相應的教學目標，實施的教學行為才是有效的。

1.教學目標適當才有效。

明確的教學目標是實施有效教學的核心。只有明確教學目標，各種活動才具有方向性;只有明確教學目標，課堂上學生才具有各種行為的動力。因此，我認為它是備課過程中最重要的環節，直接影響教學環節的有效性。一堂課成功與否，一定程度上取決于本堂課教學目標定位是否適當。課堂上實現有效教學，就是要結合所教學生的原有基礎、教學內容特點把握教學的深淺、重難點。教學目標過高或過多，課堂教學無法完成，學生的思維達不到要求，師生無法對話交流，就會失去學習熱情，學習興趣驟減，以至于出現“無效教學”。教學目標過低或過少，課堂內容安排松散，學生思考無積極性，智力得不到發展，這是一種“低效”或“無效教學”。教師施教先要了解學生，掌握學情才能把握適當的教學目標。因此，切合學生的實際情況，激發學生的學習興趣，并使每位學生都得到發展是最有效的教學目標。

2.教學思路清晰、教學內容合理才有效。

課堂教學內容是指一堂課的導入、檢查預習、初讀文本、整體感知、細讀重點、研究探討、延伸閱讀、學后總結、作業鞏固等內容。語文課堂教學應在有限的課時內完成規定的教學任務。那么，留給學生所謂的“充分時間”從何而來？對教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得。尋找教學的“抓手”（切入口），抓住牽一發而動全身的句段，把文章的內容重新有機整合，這樣，教學既有較大涵蓋性，又更精練，節約時間，收到良好的教學效果。如在教學《地震中的父與子》時，我抓住父親說過的一句話“無論什么時候，我總會在你身邊”貫穿始終，使文章條理清晰，學生感情很容易調動起來，從而很好地實現教學目標。但有些教師只會機械地照搬教學內容，不顧學生實際，不考慮實際教學效果，把和文本涉及的知識硬塞給學生，如此，教不為學考慮，教脫離學的情況，教學就變成了無效。如一位教師教學葉紹翁的《游園不值》時，采用作者的另一首詩導入，學生對詩的內容是陌生的，不能很快讀懂，對本堂課學習毫無作用，因此這樣的導入內容就顯得不合理。教學內容一切要以合理為原則，只有教學內容合理了，才會有效。

3.在閱讀感悟中運用游戲促進學習更有效。

語文課上，孩子們最喜歡扮演課文中的角色，表演課文中的情節，學習扮演所代表的動作、情感，也表達他的語言方式。《半截蠟燭》一課的教學就是在表演課文的游戲中進行的，讓學生分別扮演杰克、杰奎琳、他們的母親及少校他們。根據課文內容、背景提示和自己的想象，把過程表演出來。這樣的教學游戲，讓學生在積極參與表演或觀看表演的過程中加深對課文內容的理解，促進同伴之間的合作。孩子們在游戲中，毫無顧慮地自由選擇、自由活動、自由表達，給自己帶來歡樂，帶來興趣，帶來自信，從而實現主體性教學的目標與任務。

4.課堂教學中的評價要體現有效性。

評價是一門藝術，更是一門科學，同樣的一種行為，不同的評價方式會出現不同的效果。課堂上，一句鼓勵的話語，一種信任的眼神，一次理解的微笑，一回親切的撫摸……這種情感的交流，不僅使學生的學習氣氛更和諧，更促使學生充滿自尊和自信，進而為有效提高課堂教學效率奠定基礎。

教師在課堂上不僅要努力營造寬松的環境、和諧的氛圍，更要讓學生全情投入、激烈爭鋒。教師不僅要使學生停留在快樂的學習狀態，還要讓他們進入真正思考的創造境界。

二、學生的學習行為力求有效

1.引導學生養成思考的習慣。

課堂教學中，學生不是被動者，讓其主動學習、主動思考、積極參與整個語文學習的活動，在活動中增長知識，提高能力，這是語文教師的責任。課堂教學，學生面對的是古今中外一篇篇文質兼美的作品，只有善于思考才能領略名家筆下豐富多彩的語言文字的妙處;只有善于思考才能親近名家，走進名家的心靈世界，感受他們美妙的精神境界。善于思考的教師會給學生思考指明方向，傳授方法，讓學生養成思考的習慣。有時，課上創設一種學習情境，設計一兩個問題，學生追尋問題答案的情緒高漲，興趣濃厚，長時間訓練，學生變得善于思考。善于思考的學生往往對文章的理解有獨到的看法，或者和教師產生認同感，或者不同于教師的理解進行爭論。善教者總是先讓學生學習、思考，再討論交流指導訓練，實踐證明，善于思考的課堂學習者，思維最活躍，收獲最多，進步最快。

2.培養學生善于質疑的勇氣。

新的語文課程標準強調學生探究能力的培養。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”善于質疑是一種重要的學習方法，更是有效的學習方法。要使語文課程實現有效教學，教師在課堂上必須引導學生善于質疑，讓學生在無疑處敢于提出疑問，進而思考、探討，這樣的質疑學習才會有所悟、有所得，從而不斷提高語文素養。質疑是一種思維，更是一種有效的學習方法。

總之，語文課堂教學必須是一種有目的、講求效率的活動。教師只有踏踏實實立足于日常教學，摒棄華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習，如此潛心鉆研與探索才能逐步提高自己的課堂教學水平，才能更有效地完成教學任務。

參考文獻：

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