激活主體熱情，實現高效課堂

高亞威

摘 ? ?要： “學生是學習和發展的主體”，在語文課堂教學中怎樣貫徹這一科學理論，不讓它淪為一個口號，許多語文教師都做了深入研究，給出了不同的答案。作者在近幾年的教學中積累了一些想法，并行諸成文，與同儕共享。

關鍵詞： 語文課堂教學 ? ?主體熱情 ? ?高效課堂

課堂教學是教與學互動的雙邊活動，也是教師與學生雙向反饋的過程。教師在教學中的主導作用，要通過學生主動學習的教學過程中而得到充分的落實和體現，要想使學生真正成為學習的主人，就要想方設法激發他們的熱情，要讓他們的大腦隨著教學的展開不停地運轉，一直保持想張開嘴的沖動，這樣才能夠讓“主體”得到切實的教學體驗，從而有利于他們的長期發展。那么，如何才能激發學生的主體參與意識，激活他們的學習熱情呢？筆者認為要做到以下幾點。

一、更新觀念，以生為本

初中語文新課程標準明確提出：“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！逼渥畲蟮某晒υ谟诮夥帕藢W生，讓學生成了學習和發展的主人，讓學生由籠內的鸚鵡變成了蒼穹的獵鷹。

二、趣發乎內，開啟主體參與的引擎

每個人都會對感興趣的事物給予優先注意及積極探索，并表現出心馳神往的熱情，這種熱情在語文課堂上就表現為對語文老師、文本、語文課堂的著迷和癡情，它是高效語文課堂的內在動力，也就是內因，對語文課堂教學效果起著決定性作用。因此，語文教師要想讓語文課動力十足，就要開啟教學主體內部的引擎，就要想方設法賦予他們興趣。有了興趣，才可以讓語文課堂燃燒起來。前一段時間我參加了睢寧縣教育局組織的語文高效課堂大賽，有一位老師在上《小圣施威降大圣》一課時，導入實在令人贊嘆。教師在課堂上用單田芳說書的藝術方法說起了這篇文章之前的故事，那抑揚頓挫的語調讓孩子神往，生動的故事情節很快攫取了孩子的心?？粗浑p雙睜大的眼睛，就知道主體的興趣得到了激發。

語文包羅萬象，它的內涵和外延極為豐富，教師在教學過程中，易于發現引發學生思維興趣的導火線，一個故事，一段歷史，一個游戲，一種科學現象，等等，可以說能夠讓語文課洋溢熱情氛圍的話題俯拾皆是，這是語文教師最大的福利。托爾斯泰曾說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣?！笨梢?，興趣是教學主體學習成功的動力和源泉。如果語文教師能夠充分利用語文豐富的內涵和外延組織課堂，開啟學生主體的思維之門，學生就會產生強烈的求知欲望，從而使課堂學習成為他們的自覺要求，語文課堂定會生機盎然。

三、智問提神，培養主體閱讀的熱情

任何探究活動都是從“疑問”開始的。朱熹說：“讀書，始讀，未知有疑;其次，則漸漸有疑;中則節節是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會貫通，都無所疑，方始是學?！毖韵轮?，就是做學問始于質疑，終于解疑。生活中對孩子的教育就是如此，很多家長在孩子很小的時候，就給孩子買《十萬個為什么》，因為他們發現自己的孩子喜歡提問，對未知的事物有濃厚的興趣。學生也一樣，為了讓課堂教學主體能夠盡快走進文本，提問無疑是終南捷徑，主體的思維一旦因疑而開，學習熱情就會一發而不可收，這樣以“疑”而始的語文課堂自然走向高效。筆者在2012春天參加了生本教育研討課堂，一位老師在教授《偉大的悲劇》一文時，就用了一連串問題，激發了學生的熱情。教師先拋出：你知道“南極人”嗎？學生求知欲瞬間被調動，很想知道“南極人”是怎么回事？教師引導學生閱讀文本，又拋出第二個問題：你在閱讀文章時，讀到“南極人”哪些“悲”的故事？這個問題不僅整合了文章的重難點，而且極大地激發了學生閱讀文本、探求新知的沖動，聽課的近三十個學生每個人都寫出了獨特的“悲”。接著，老師拋出了第三個問題：文中這么多“悲”讓人感到悲哀嗎？孩子們對問題的回答遠遠超出老師的想象，其中一個孩子說了這樣的答案：“我認為失敗和死亡永遠都是悲劇，但是這幾個人去演繹了悲而不悲的人生，是悲的巨人?！敝两?，我記憶猶新。提問不僅是一種技術，更是一種藝術，如果教師想用疑問抓住學生的思維，就要有畫家一般的癡情，用心體會學生需要什么，只有這樣才能把課堂提問演變成藝術，才能使學生在課堂活動中扮演主角，打造高效課堂。

四、激將爭勇，用鞭策點燃主體的斗志

激將法，就是利用人的自尊心和逆反心理，以“刺激”的方式，激起不服輸情緒，開發其潛能，達到不同尋常的效果。中學生正處在心理成長的敏感時期，他們的自尊心強，好爭強斗勝，認為自己無所不能，特別是當他們被別人認為“不能”的時候，一定會想方設法證明自己。這種心態如果在語文課堂上得到正確的引導，就會最大限度地激發學生的求知欲望和好勝心，達到事半功倍的效果，結出高效的“奇果”。

曾經，我教的班級有兩個學生，一個叫張超，一個叫王凱，語文成績都相當糟糕。有一次語文測試后，分數還沒有公布，張超問我他考得怎么樣，我隨口說一句：“倒數第一唄。”誰知他較真地說：“難道王凱也比我考得好？”我頓時感到很驚訝——成績再差的孩子也有尊嚴，我為自己的回答感到懊悔。但是，我突然靈光一閃，感覺到這是個契機，于是我把張超說的話原汁原味地告訴了王凱。這之后，這個貪玩的孩子和張超較上了勁。這件事情讓我感悟到孩子的潛能是無盡的，一旦他們的斗志得到激發，就會為著一個目標，不惜熱情戰斗。這樣主體的斗志被激活了，教師就可以坐收漁利。現在，小組合作學習已經深入到教學實踐中，這恰恰給激將法提供了契機，小組之間和同類學生之間易于產生競爭心理。只要教師適時引導，合理利用他們的集體榮辱感和競爭心態，刺激主體的學習熱情，就能成功高效課堂。

語文課堂教學的張力是無限的，這種張力只有通過語文教師的辛勤耕耘才能夠達到最大值。語文教師只有潛心于教學研究，認真做好教學的每一個環節，博采眾長，為我所用，才能夠讓課堂主體的潛力得到挖掘，實現語文課堂高效。