淺議小學英語教師的新課程教學意識

傅寧香

摘 ? ?要： 新課程改革呼喚擁有新意識的教師，作者認為小學英語教師的新課程教學意識主要有課程意識、魅力意識、效率意識、資源意識和反思意識。

關鍵詞： 小學英語 ? ?課程意識 ? ?魅力意識 ? ?效率意識 ? ?反思意識

新課程改革以改變教師的教學方式和學生的學習方式為宗旨，要求教師樹立“以人為本”的學生觀、“平等參與”的教師觀、“合作互動”的教學觀和“靈活開放”的課程觀。作為新課程的實踐者，我們應當充分領會其實質，在學習新課程的教育理念和探索教學規律的過程中不斷培養新意識，從而更好地實施新課程。在教學實踐中，我認為小學英語教師的新課程教學意識主要有課程意識、魅力意識、資源意識、效率意識和反思意識。

一、課程意識——吸收多學科的營養，增加英語教學的魅力

隨著新課程改革從單一學科知識的學習向學生綜合能力和整體素質培養的轉變，我們要改變舊的教學模式，推行課程整合，構建以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式。課程整合不僅僅是把某一門課程的內容強加于另一門課程上，還要利用其他學科的優勢為英語教學服務，增加英語教學的魅力。

我們可以把英語與美術學科結合起來。例如在教學身體部位詞時，我邊畫邊教，直觀易懂，在鞏固拓展環節中設計小組活動：一人說“Drawa/an ...”，一人畫，活動完，展示學生作品，讓學生從畫中找出人物與動物的特點，用“a big/small/long/short...”表述，這樣既能培養學生鑒賞美的能力，又能讓學生輕松學習與運用英語。

二、魅力意識——打造教師的人格和學識魅力，實施素質教育

教師是學生心靈的塑造者。兒童進入學校后，智力的開發和知識的獲得，道德觀、人生觀、個性的形成，都與教師的啟蒙和塑造密切相關。小學英語是一門全新的學科，如何極大地提高學生的學習興趣，我認為打造英語教師的人格、學識魅力是很好的途徑。

我們平時可經常看一些漫畫、笑話，或改編一些詩句、成語，學一些方言適時講給學生聽，課堂氣氛就會輕松，學習效率就會快速提高。如在教數字時，看到孩子們有些注意力分散，就給孩子們講一個英語笑話：有個人剛學外語，一天在街上走，不小心踩了一位老外的腳，那人急忙說：“Im sorry.”老外禮貌地說了句：“Im sorry，too.”那人一聽，急忙說了句：“Im sorry three.”老外一聽傻了，問：“What are you sorry for？”那人無奈地說：“Im sorry five.”孩子們轟然而笑，隨后，我提問孩子們：好笑在哪？學生都能指出two與too同音，for與four同音。而后我教育孩子要認真學習英語，可別鬧出同樣的笑話，孩子們立刻坐直，開始認真聽講。

三、效率意識——進行有效教學，提高教學質量

在新課程背景下，如何提高課堂教學的有效性是當前的熱門話題和關注焦點。在小學英語課堂中，教學投入大、收效低、吃力不討好的尷尬現象時常可見。因此，優化課堂結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性是每一個英語教師追求的目標。那么如何在有限的教學時間里讓學生更牢固地掌握知識，就要從有效出發，精心設計好各種教學活動，以達到最佳教學效果。

例如，我在教學閩教版英語第六冊Unit 4 “Easter”這一課時，新課開始，先讓學生欣賞一段有關西方人過Easter節日的VCD片段，讓學生充分感受節日的氛圍，以此導入新課。接下來用課件呈現復活節有關資料，告訴學生今天大家一起來過復活節。講授新知時，我拿出一個蛋，同時呈現句型：Im going to paint the egg.（做涂蛋狀）：Im painting the egg now.（教學新詞paint）接著請一學生上來涂蛋，板書句型She is going to paint the eggs.She is painting the eggs。在這樣的活動中，學生不是機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究，這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

四、反思意識——在行動與研究中不斷提高自己的教學水平

教師的教學反思是研究的基礎和來源，研究的成果將進一步加強和指導教師的實際工作。現代英語教學中，反思能力是高素質英語教師必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。由此可以看出，英語教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，而是伴隨著整個小學英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。

在我剛從事小學英語教學工作的幾年中，我時時感到自己在經歷這樣的反思過程。以課堂教學方式的反思為例，最初，為了讓學生更好地掌握上課內容，課堂上，我讓他們反復地跟讀操練課文中的對話和句型，一段時間后，我發現學生開始失去熱情。上課時，我口干舌燥地教，而他們卻意興闌珊地讀。我很困惑，是我的教學有問題，還是因學生的心理特點決定的呢？在很多的英語教學雜志和課堂教學錄像中，我看到了不同于我的課堂教學的實例，以及由此產生的不同的教學效果。此后，我就將自己反思的結果一點一點地運用到課堂教學中，采用游戲法、競賽法，設計活動課，逐步放開，讓學生主動地參與到興趣盎然的課堂中。我發現，游戲的加入與活動內容的增多，非但沒有使教學進度滯后，反而因學生參與程度的提高而強化了教學效果。

雖然小學階段的英語教學內容比較簡單，但其在學生的學習生涯中是關鍵的語言啟蒙時期，為學生的終身學習奠定了基礎。要做好這個關乎學生一生的基礎性教學工作，在小學英語教育尤其是農村小學英語教育中，教師就要與新課程同步發展，不斷提高自身的理論水平和業務專業水平;要通過不斷的理論學習轉變教育教學理念與意識，轉變在教學中的角色，適應新課程提出的新要求;要自覺地在情感、意志上不斷調適。只有做到這些，我國農村小學英語教育才能不斷進步，最終取得質的飛躍。

參考文獻：

[1]外語教學心理學.

[2]福建教育.

[3]英語課程標準.

[4]英語教育輔導報小學英語教師版.