論五年制高師思想政治理論課的實踐教學

袁越

摘 ? ?要： 思想政治課負擔著把國家規定的思想體系、政治觀點、道德規范內化為受教育者的個體思想和行為，提高受教育者的政治覺悟和道德修養的重任。思想政治理論課實踐教學模式的出現及運用，提高了思想品德課的實效性，得到了廣大教師的肯定。本文對思想政治理論課實踐教學的內涵、必要性和模式等進行了探討。

關鍵詞： 思想政治理論 ? ?實踐教學 ? ?內涵 ? ?必要性 ? ?模式

思想政治課在高等教育教學體系中占有重要地位，是五年制高師的必修課，負擔著把國家規定的思想體系、政治觀點、道德規范內化為受教育者個體思想和行為，提高受教育者政治覺悟和道德修養的重任，是實施素質教育、促進受教育者全面發展的基礎環節。長期以來，思想政治課的教學主要采用“灌輸式”的單一方法，存在重理論灌輸輕實踐探索、重理論知識掌握輕技能和創新能力培養等傾向。近年來一種讓學生在課堂上能夠看到“社會”的課內實踐方式，在教育教學中廣泛運用，這種教育模式被稱之為思想政治理論課實踐教學法，是提高思想政治理論課實效性的有效方法，逐步得到各方面的肯定。

一、正確理解思想政治理論課實踐教學的內涵

思想政治理論的實踐教學是近幾年出現的新的教學模式，對其內涵的理解還沒有一個統一的概念，從而制約著實踐教學目標和形式的實施，影響實踐教學的有效性。正確理解實踐教學的內涵，是實施實踐教學的認識前提和理論基礎。

依據“2005方案”，把思想政治理論課實踐教學涵義界定為：在教師的指導下，結合教學內容，把理論與實踐、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來，通過一系列社會場景和生活中的現實材料引入課堂，讓學生在特定情境中增強感受，在探討與爭論中體驗理論真諦，在親力親為中接受思想的熏陶，從而培養學生的思維能力、探索分析問題能力和解決問題能力的一種教學模式。基于這一涵義，必須把握兩個原則。

1.實踐教學與課堂理論教學關系。

思想政治理論課的實踐教學是寓教于“行”的教學過程和教學方法，而不是把理論知識的傳授與實踐教學對立起來，或者偏重哪一方面。實踐教學是在理論教學基礎上實現和強化教學效果的重要途徑，是思想政治理論課教學的一部分，用來印證理論教學的正確性并發揮理論的指導作用。其目的是改變過去只注重理論知識傳授的枯燥、乏味，遠離生活的做法，而是把“理論”與“實踐”整合在每一節課中，以理論知識為依據，以強調創造性和實踐性的主體活動為形式，以激勵學生主動參與和主動思考為特征，通過引導學生有目的地參加課內與課外、校內與校外的各種實踐活動，使其主體能力得到優化。不論是開展理論教學還是組織實踐教學，其內容都應該統一于思想政治課的教學目的，前者注重理論知識的詮釋和分析，后者側重學生的實際參與和體驗，以提高學生學習積極性，加深對所學知識的理解，促進學生創造性思維和整體素質的提高，提高學生解決問題的能力，提高思想政治課的實效性，實現思想政治課的教學目標。

2.“實踐”教學與實踐課程的關系。

由于對實踐教學內涵及方式方法缺乏明確統一的認識，認為思想政治理論課實踐教學必須走出課堂，走出學校，走向社會生活實踐，甚至把思想政治理論課實踐教學等同于社會實踐，這是不正確的。實踐教學發生于課堂內，在教師的指導下，依據理論教學的需要，以實踐活動為載體與形式，針對性地選擇與學生學習、生活相關的、熟悉的或者發生在學生身邊的事件作為素材并引入課堂，以強調學生的參與，在親身體驗和身體力行中加深對所學理論知識的理解和把握，并將其內化為自己的思想和行為，保證理論與實踐的統一，兩者相互促進，提高教學的實效性，具有明顯的課程特征，同時具有針對性強、時間短、效率高等特點。

總之，只有高水平的理論教學與高質量的實踐教學有機結合，形成互動、互補的良性循環，才是提高思想政治課實效性的可靠保障。

二、思想政治理論課實踐教學的必要性

1.社會發展的需要。

從思想政治課的功能價值來看，思想政治理論課的教育教學是學生思想政治教育的主渠道，是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，負擔著把國家規定的思想體系、政治觀點、道德規范內化為受教育者的個體思想和行為，提高受教育者政治覺悟和道德修養的重任。就思想政治課的教育效果來看，現實并不樂觀，改革開放以來，國民的道德素養并沒能隨經濟快速增長而提升，這不能不從教育角度考察。因為學生思想道德素養的提高，直接關系國民素養的提升，是一個國家可持續發展的重要因素。為此，中共中央宣傳部教育部《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治理論課實踐教學的提出，不僅是從思想政治理論課教學角度，而且是從整個高等教育角度，從整個社會發展角度提出的。

2.教育對象新特點。

高師學生入校時年齡大都在16、17歲左右，正是世界觀逐步形成、鞏固、穩定的關鍵時期，對人和社會的認知能力和理解能力、政治傾向等趨于成熟，他們帶著家人的期盼，遠離父母，進入高師學習，獨立處理個人學習、生活、交際等諸多問題，開始真正意義上的獨立生活。但是他們在入學態度、學習方式、人生閱歷及年齡特征等方面有別于中學時期，也有別于高中時期，有其自身特點。學習態度不積極，情緒比較低落，從而影響入學后的學生行為。同時，由于這幾年就業形勢的壓力，學生感到前途渺茫，學習動力不足。再者，處于這個階段的學生性格傾向于叛逆，自尊心強，想做成年人，但人生閱歷缺乏，對社會復雜性缺乏深刻了解，對社會充滿好奇，渴望早日走入社會。面對這些新特點，思想政治課教育教學方法必須改革、創新，僅憑思想灌輸的傳統教育方式，對這樣的認識學生不僅起不到引導和教育作用，反而會加劇學生認識新事物抵觸情緒。把生活和社會中存在的現實問題，在課堂內實踐中探討，教育者進行合理引導和灌輸，有利于學生對主流價值觀和道德評判標準的思考和接受，從而實現課程的價值目標。

3.教育環境新變化。

我國正處在一個大改革、大發展、大變化的歷史時期，思想文化領域面臨種種復雜環境，社會思想空前活躍，各種思想觀念相互交織，社會意識出現多樣化趨勢。良好的社會風氣并沒有隨著人們物質生活的改善而形成，社會現實中某些影響德育教育環境的因素還存在，如傳播媒介對主流思想的報道、宣傳力度不夠，商業氛圍太重，時有不健康的內容摻雜其中;網絡傳媒、文化市場不規范，暴力、色情影視占據網絡、影視等傳媒的重要位置，污染德育教育的社會環境;學校不再是文化“孤島”，整個社會大環境的變化也在沖擊學校的教育環境，一些非主流文化形態活躍在校園，如“課桌文化”，其內容大多格調低俗、消極頹廢，折射出學生的內心世界和價值取向。加之德育教育觀念陳舊，不能緊跟時代變遷和發展;德育方法單一，注重理論灌輸，忽視道德實踐;這些問題的存在，破壞學校應有的良好的德育教育環境，從而降低德育教育效果。學生是祖國的未來、民族的希望。本著對國家、社會負責，對學生的未來及家長負責的態度，必須加強對學生的思想道德教育，積極投入思想政治課的教育教學改革之中，提高德育的有效性，而思想政治理論課的實踐教學不愧是一種比較好的教學模式。

三、思想政治理論課實踐教學的模式初探

思想政治理論課的實踐教學自實施以來，廣大教師在實踐中探索、總結出不少實踐教學模式，但是實踐教學受到教學時間、空間、教學對象和物質條件等因素的制約，在實踐教學模式選擇上，應依據各自學校和學生自身條件的具體情況靈活運用，不可盲目追求統一。我依據教學經驗，以及五年制高師學生的特點，探討一下常用的幾種模式。

1.課堂討論。

課堂討論是最常用的一種形式，它有利于調動學生主動動腦思考、主動表達，提高學生自主學習的積極性，同時有效引導學生理性看問題，慧眼看世界，端正世界觀、價值觀，增強政治課教學效果。討論的素材是近期發生的國內外熱點、焦點問題，在求同存異的原則下，形成共同感悟。如我在教學《政治與生活》時，提出以“看新聞，學政治，關心國家大事”為題，要求學生列舉一周來發生的國內外重大事件，解釋政治學的原理。如運用“黃巖島”事件，教學“國家主權”、“外交政策”等知識，不僅能強化學生的愛國主義情感，而且能理解國家采取的理性處理政策和方法，教學效果非常好。

2.自主學習，自我教育。

由于思想政治課理論教學內容繁多，在有限的課堂教學時間內，不可能面面俱到地講完所有內容，必須有一部分內容有學生自主學習完成。這種方式注重學生的情感體驗，認知和情感相協調，并在體驗中改造和重獲道德價值評價，提高學生的道德素養。這種實踐教學模式是依據高師學生具備一定的獨立思考問題、解決問題的能力，在自學完成學習任務的同時，實施自我教育的過程，是一種可行的、效果較好的實踐教學模式。在實施過程中要注意幾點：（1）內容不宜過難，以免打擊學生學習積極性;（2）補充些相關資料，以補教材的不足;（3）認真而嚴格的學習效果檢查，是不可缺少的環節。如我在教學《教育教學法規》時，就把第七章中的“教育教學的法律責任”讓學生自學，使學生了解和掌握違反教育教學法律所要承擔的法律責任，增強法律意識，達到教學目的。

3.影視教學。

影視教學就是教師依據教學內容，推薦并組織學生全員參與觀看，經過剪輯或一部完整的影視作品，再由學生討論、辯論，寫出觀后體會的小論文。影視教學是學生最喜愛的實踐教學方式，易于組織，教學效果好。影視教學的關鍵在于影視作品的選擇，具體要求影視作品與教學內容符或接近，有教育性，同時教師要提出觀看要求和問題，讓學生帶著問題觀看。如我在教學“新時期教師職業道德修養”時，推薦了電影《美麗的大腳》，提出了這樣幾個問題：（1）這部電影的主題思想是什么？（2）主人公張老師身上反映出什么樣的品質？（3）結合我們學習的內容（教師職業道德規范），談談作為一位合格的教師應當具備什么樣的道德品質？要求學生自己命題，寫一篇觀后感。從教學效果來看，比較理想，達到教學要求。

4.案例教學。

案例教學作為一種現代教學方法，旨在把發生在學生身邊的事件或社會生活中的實際問題作為案例引入課堂，創設一個高度仿真的情境，讓學生綜合運用相關知識進行分析與思考，獨立做出判斷和決策。案例教學創造了民主的、平等的教學氛圍，一方面提高了學生學習的積極性，另一方面提高了學生分析問題、解決問題的能力，從而實現了思想政治課的價值目標。案例教學重點是在采用的案例選擇上，把握好幾個原則，一是選取學生熟悉的、有影響力的校園內事例，如“課桌文化”、“考試誠信”等問題;二是選取改革開放以來出現的新情況、新問題、新經驗，如“食品安全問題”、“政府公信力問題”等;三是選取歷史上具有代表性、教育意義的典型事例，如“岳飛的精忠報國”、“孔融讓梨”等。教學實踐證明，案例教學具有高度的模擬性，內容具體而真實，引起學生濃厚的興趣和好奇心，這是一種感染性與針對性強的實踐教學。

誠然，思想政治理論課實踐教學方法很多，仁者見仁，智者見智。但是，隨著經濟社會的發展，隨著教育對象特點不斷變化，新時期的思想政治課教學要不斷創新，所謂“辛勤耕耘，樂在其中”、“積學以儲寶，酌理以富才”。希望拙文能拋磚引玉，得到廣大同仁的批評指正。

參考文獻：

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京：高等教育出版社.

[2]吳殿華.對思想政治課理論課實踐教學的思考.首都師范大學學報（社會科學版），2007（5）.