班主任工作十年前后的理念轉變

尉艷英

摘 ? ?要： 2003年6月，作者從師范大學畢業后順利進入一所中專院校任教，9月任2002級英語教育班班主任;2011年9月，迎來學校2011級英語教育班學生，至今仍擔任該班班主任，十年前與十年后擔任同專業班的班主任，認真思考總結，在帶班的理念、方法、師生交流、問題矛盾處理等方面都感到眾多不同，現付諸筆端期待同行的批評指教。

關鍵詞： 班主任工作 ? ?教學理念 ? ?教學方法

2003年9月新任2002級英語教育班班主任，當時學生是二年級，我是一名剛走出師范大學的青澀畢業生，帶著對教育事業的熱忱，一心撲在班級的教育管理方面，當時班級的風氣和面貌與該班一年級時相比有了很大變化，量化月排名穩居年級第一，學習風氣日益純正，學生的日常常規管理邁上新臺階，班干部的模范帶頭作用突出，活動組織有聲有色，班主任與學生的談心交流也很多，可是從學生對班主任的評價中看得出來，他們并不喜歡這種管理模式。學生說班主任在班級管理中沒有笑容，不能理解他們，不知道他們在想什么，老師對班級管理太嚴格，等等。在2011年9月迎接這一屆新生之前，我認真整理擔任班主任的頭緒，從如何快速準確地叫出學生名字，到班干部的選拔與培養，再到我以什么樣的形象出現在學生面前，用什么樣的神情語氣與學生交流。后來證實我的準備工作很充足，學生很快適應了學校生活，并且班級從同年級當中凸顯出來，班風好，學風正，日常管理得到了學生的配合與支持，而且學生對班主任很理解。思考總結，概括對比如下：

第一，在理念上樹立班主任在班級管理中是“為學生服務”的思想，而不是學生各類學習生活行為的監管者。班主任對學生在校的管理中，管的時間越長，扮演的角色越接近監工，而學生從骨子不喜歡監工，他們最多表面上暫時屈從，內心仍極其叛逆。所以班主任在班級管理中需要摒棄建工者的身份，讓學生感覺到班主任是為他們服務的，那么學生在班級中就會感覺他們是自由的，遵守紀律是我自愿的，不是強迫的。體會到這一點，是我在擔任2011級班主任的過程中悟到的。他們是五年制大專的學生，從初中招收進來，處于叛逆期，老師與家長越是要求他們做的事情有可能他們越排斥，他們有一種追求自由的心理，凡事我愿意做才行。讓學生切實感受到班主任是為他們在校的學習及生活服務的，他們會在思想上解除對班主任的戒備心理，有事情的時候愿意找老師商量或者尋求意見建議。

第二，通過班主任的語言及行為，讓學生體會到學生自己才是學習生活的主導者，學習是自己的事情，學習所得收獲是學生不同努力程度的結果。在2002級學生身上，能感受到他們在認真努力地學習，可時不時總能感覺到一些“被壓迫”的眼神，學習歸根結底是自己的事情，即使家長與老師很著急都無濟于事，外因終歸要通過內因起作用。所以在2011級學生身上，我時刻強調，老師和家長不會像初中那樣跟在身后督促學習，學習是自己的事情，如有沒有安排短期和長期的學習目標，有沒有為此目標制訂學習計劃，計劃有沒有落實，等等。在他們通過大學英語四級考試時，我是這樣表揚他們的：你們班是我校唯一一個在中專三年級的時候有四名同學通過大學四級考試的班級，不管你的分數是剛過線，還是差一點點過線，這都是大家自己努力的結果。當時沒有像以往那樣，把有同學通過了四級考試歸功于學校培養的結果或者任課教師的教學成果。事實上，學生的成績離不開學校的培養和任課教師的教學，但是強調這個收獲是學生自己努力的成果，向他們傳遞的信息是：學習也好，過級也好，這是學生自己的事;強調是學校和老師的教育成果，向他們傳遞的信息是：學習是學校和老師的事。同樣的事情，不同的語言傳遞了不一樣的主人翁姿態，學生自然會喜歡前者。

第三，日常管理中的紀律教育重情理說服，輕刻板說教訓斥，對學生所犯錯誤進行分類處理，不是一味地懲罰。幼師的日常管理很嚴格，十年間在兩操、衛生、說寫課、早晚自習、宿舍的管理規定中都沒有太大變化，檢查衛生要用手劃一下窗臺，有一點灰塵就是不合格，宿舍幾點出門、幾點進門，在宿舍里哪些事能做、哪些事不能做，這些關系細而嚴，學生一不小心就會碰紅線挨批評。我對2002級學生的管理基本上是最笨拙的辦法，一犯錯就批評，從老師找到犯錯個人談話面批到在班級集會上當著全班同學的面批，總之，最常做的事情就是批評。在帶2011級同學時，我就改變了這種做法。學校的管理規定仍然沒有變松，學生的遵規守紀還好，因為在他們入學時，我對學校的管理規定是這樣描述的：學校的紀律就像我們同學玩游戲時的游戲規則，不遵守游戲規則就要出局。這樣收到了不錯的管理效果，但這并不意味著班級里就沒有同學犯錯誤，也沒有老師的批評，生活不是真空。我基本上會把學生犯的錯誤歸類處理，比如一名在各個方面都很優秀的同學在宿舍使用熱得快燒水，這是學校不允許的，處分下來后取消了她整個學年度的評優評先資格，當時她在學期末考了班級第一名，但是沒能取得獎學金，很可惜，但執法要嚴，才能保證他們不再犯這樣的低級錯誤。而對于一些非原則性的錯誤，我基本上告訴學生這是在你成長路上需要交的學費，交了一次不要再交第二次，他們基本能配合。

第四，對于學生面臨的常見問題以給出解決問題的方法或思路為準，由學生自己處理，必要時請班主任給予幫助。在學生成長的過程中，家長與老師需要學會放手，讓孩子學會“自己飛”，沒有一個練習“飛”的過程就永遠都學不會“飛”。擔任2002級一個班的班主任時我笑著說自己是個“高級保姆”，學生的學習生活各個方面都管著，自己很累，學生也感覺沒有自由空間。在2011級學生身上我試著只給方法或思路，太多的事情讓他們自己操作處理。事實證明效果很好：2002級學生抱怨班主任管得太死太嚴;2011級學生比較喜歡老師的管理風格，能給予老師支持和理解。現在2011級的學生在校是第四年了，與入校時相比，他們在人際交往或為人處世方面得到很多鍛煉。由入學時的靦腆到現在大大方方地在老師與同學面前開展活動，這是一種質的飛躍。

第五，與學生相處過程中以關心每一位同學為目標，方式多樣化。對2011級學生來說，我是一個“空頭班主任”，意思是說我只負責班主任對班級的管理和教育工作，不給該班同學上基礎或專業課，這種情況當然是有利有弊，但無論如何看你自己怎么看，沒什么好抱怨的，我覺得挺好。雖然少了上課時對學生專業基礎的把握機會，但是也不會產生因上課或作業等問題方面導致學生對班主任的管理誤解。絕大多數時候我堅持多進班，仔細觀察學生的細微差異，及時發現一些問題。而且借助網絡、寫周記或QQ等聊天方式和學生時刻保持對話，知道他們想些什么，有什么煩惱，等等，當然這需要學生對老師的信任。

第六，夸學生各方面好，進行潛意識滲透。對于2002級同學記憶比較多的是說問題或者批評;然而在對待2011級同學時記憶最多的是表揚。從他們入校后的第一次班會到軍訓，到宿舍的衛生內務管理，學生被夸得暈乎乎的，從他們的眼神中能看到些許猜疑，“我有那么好嗎？”后來軍訓會操比賽獲獎，量化排名全系第一，各類獎狀的紛至沓來讓他們逐漸消除了疑慮，“原來我真的那么優秀！”其實有很多時候班主任在面對學生身上出現的問題時，第一反應就是生氣發火，脫口而出就是批評的言語，可是這些話在腦中過了一遍之后就會有改變，把批評的話換成另一角度的表揚，再指出問題，并給出解決問題的意見建議，能使學生在心理上接受老師的批評，并誠心改善。另外，在對學生教育的過程中我逐步滲透了是非觀理念，現在，2011級的學生已經在校第四年了，他們仍然會時不時地出現這樣或那樣的問題，但是他們知道是非對錯，總體是明事理的。

班主任工作細致繁瑣，應樹立為學生服務的理念，多探索一些行之有效的方法，把握學生心理成長規律，從學生角度思考問題，注重自己和學生交往過程中的語氣表情所傳達的信息，以上是我的工作收獲。