論高校田徑教學改革

薛小燕

摘 要：隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，我國教育產(chǎn)業(yè)也在不斷發(fā)展，其中，在知識教育的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的體育運動教育也在不斷發(fā)展，但是其中也有一些不可忽視的問題。本文以此為基礎(chǔ)，對其中的問題進行研究，以期通過相關(guān)研究恢復田徑運動在普通高校教學中的重要性，并發(fā)揮其應(yīng)有的功能與作用。就目前而言，高校田徑教學存在的問題主要表現(xiàn)在缺乏因材施教、以人為本的教學理念體系，不能很好地發(fā)揮學生的主動性。因此，在現(xiàn)階段建構(gòu)以人為本的教學理念對推動我國高校田徑教學改革具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：高校教育;田徑教學;教學理念

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國民開始關(guān)注自身身體素質(zhì)。我國從高校階段培養(yǎng)學生體育能力，首先從田徑教學開始。大學生通過田徑鍛煉，不僅可以提升自身的耐力、速度、力量等生物性能力，還可以在鍛煉過程中培養(yǎng)自身勇敢頑強的精神與品格，因此田徑運動從多個角度而言，相比其他體育運動更為重要。田徑運動在我國高校被普遍作為基礎(chǔ)運動項目，但是近年來，隨著我國教學改革的不斷深入，新型教學理念的建構(gòu)導致在教學實踐活動中田徑教學與當前社會出現(xiàn)了明顯的分離，特別是部分高校對新型教學理念的認知并不全面，容易出現(xiàn)誤解等狀況。因此，本文從以下幾個角度對田徑教學改革做深入分析。

一、高校田徑教學現(xiàn)狀

田徑運動是人類歷史上被首次列為人類體育項目的運動，它存在于人類生活的方方面面，經(jīng)過上千年的歷史，田徑正式成為體育運動而被當今各國列為體育之祖，它也是我國高校教學與體育活動相結(jié)合的代表，也是其他體育項目的基礎(chǔ)。田徑運動在人類自然運動基礎(chǔ)之上，可以有效地發(fā)展個體本身的力量、速度、柔韌性等，并促進不同運動項目技能的有效成型。

目前，隨著高校教學改革進度的加深，高校內(nèi)部普遍實行項目雙向選擇模式或社團模式，并在實踐過程中以“快樂體育”為理念進行具體的體育運動訓練，且一些比較大眾化、娛樂化的項目也被納入到高校體育教學內(nèi)容當中。在此社會條件下，學生對田徑運動的關(guān)注程度在逐漸下降，根據(jù)相關(guān)權(quán)威調(diào)查顯示，我國高校中只有40%開設(shè)了田徑課，它逐漸被籃球、網(wǎng)球、乒乓球等項目替代。此外，因選課人數(shù)不足而不得不停課的高校也不在少數(shù)，目前田徑項目被冷落成為了社會事實。

二、高校田徑教學問題

第一，教學理念以傳統(tǒng)為主，缺乏因材施教、以人為本的教學理念。目前高校內(nèi)部開設(shè)的田徑項目仍然關(guān)注其競技性，而不是鍛煉性。在教學過程中追求田徑的競技訓練的完整性與系統(tǒng)性，在具體教學活動中，過分關(guān)注學生對田徑項目中所包含的跑、跳等技能的掌握，而忽略了學生的個人身體素質(zhì)與因材施教的理念建構(gòu)，忽視了體育鍛煉、運動能力與學生綜合能力的有效融合，忽視了學生在具體運動過程中的情感體驗。

第二，學生在學習過程中沒有有效地發(fā)揮學生主體性與主動性。教學活動的主題是學生，但是從整體結(jié)構(gòu)角度來看，目前高校田徑教學并沒有注重學生的主體性，在對課程的安排上也沒有結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律與心理素質(zhì)變化，教學內(nèi)容多重復性，很多內(nèi)容學生在小學、初中、高中階段就接觸過，這就導致學生在學習過程并沒有掌握合理的技能，也沒有實現(xiàn)鍛煉。此外，田徑教學活動一般都是統(tǒng)一量化訓練，沒有考量學生的實際身體素質(zhì)與負荷承載能力，而在教學中使用較大強度的教學手段，導致教學活動事倍功半，無功而返。

第三，對整體教學沒有一個合理的評價體系。傳統(tǒng)評價體系是以量化標準進行的，學生很難達到該標準，傳統(tǒng)田徑教學考核內(nèi)容集中表現(xiàn)在考核成績與達標率方面，它只是集中表現(xiàn)了短時間內(nèi)學生所表現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)資料，而不是對該項技能的真正掌握，且定量所反映的能力過于單調(diào)片面，只能通過數(shù)據(jù)顯示出學生身體能力，而不能綜合反映出學生的素質(zhì)，包括心理、情感、品格等。

三、高校田徑教學改革

第一，將因材施教與以人為本有機地結(jié)合起來，并建構(gòu)起新型的教學理念模式。以人為本是21世紀我國教育教學的核心理念，它指導我國教學的發(fā)展方向，在田徑教學的內(nèi)容選擇上，一方面要考慮該項目可以實現(xiàn)鍛煉學生身體素質(zhì)，還要考慮學生可以真正掌握該項技能，該項技能中所包含的潛在知識是否被有效利用。高校田徑項目內(nèi)容要更加符合學生發(fā)展特點與現(xiàn)實身體素質(zhì)以及心理承受能力，現(xiàn)代社會快速發(fā)展導致現(xiàn)代學生的心理承受能力普遍下降，這就要求田徑項目不能按照傳統(tǒng)模式，過于高強度的訓練可能會打擊學生的自信心，降低學生的心理承受能力。

第二，在具體的教學活動內(nèi)容中要發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的熱情，體育項目的最終受益人是學生，而不是考核單位。因此，作為項目執(zhí)行的主體，應(yīng)該發(fā)揮自身能動性，最大限度地提高自身能力，并逐步提升運動強度，有效地掌握該項運動內(nèi)涵與技能標準。

第三，在傳統(tǒng)評價標準基礎(chǔ)上建立新型評價標準，打破傳統(tǒng)標準的以單獨定量為標準，轉(zhuǎn)變?yōu)榭剂繉W生不同素質(zhì)內(nèi)容，包括心理發(fā)展、情感波動等方面，并結(jié)合定性與定量分析方法，對學生進行動態(tài)測評。

參考文獻：

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