自我接受評價：人本主義視角下高職課程評價改革探析

侯建軍

[摘 要]高職教育課程評價的一個重要內容，是對學生職業能力高低的評價。以科學發展觀來認識高職課程評價問題，關鍵在于如何從人本主義的視角對學生職業能力進行綜合評價。自我接受評價強調以學生的自主評價為核心，通過學生的自我認知及反省，在形成自主意識的基礎上實現主體性的發展，體現以生為本的人本理念。

[關鍵詞]自我接受評價 以人為本 高職教育 課程評價

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0041-03

高職教育課程評價的一個重要內容，是對學生職業能力高低的評價。以科學發展觀來認識高職課程評價問題，關鍵在于如何從人本主義的視角對學生職業能力進行綜合評價。那么，構建怎樣的評價模式才能更好地體現以生為本、促進學生的全面可持續發展呢？筆者以為，以學生的自主評價為核心的自我接受評價，是基于人本主義理念的高職課程評價改革的一個新的探索方向，深入分析其基本內涵及特征，探討其在高職課程評價改革中的重要意義和實施策略，是一個值得研究且很有意義的新課題。

一、自我接受評價的基本含義

自我接受評價是以學生的自主評價為核心，結合授課教師、班主任等其他方面的評價，引導學生形成自主意識、發展現實主體性的一種評價模式。相對于其他評價模式，自我接受評價主要包括以下三個方面的特征：

（一）突出了評價的教育性

長期以來，高職院校在開展課程評價的過程中，經常將課程評價視為獨立于人才培養、專業建設和課程教學之外而存在的一項工作，它本身所具備的顯性或隱性的教育功能卻沒有得到充分關注和重視。自我接受評價作為一種發展學生現實主體性的評價，則可以較好地克服這些不足，彰顯出評價本身所擁有的教育價值與功能。從主體性教育的視角來看，自我接受評價的活動本身就是教育教學目標的組成要素之一，這種自我評價能力的培養可以直接促進學生現實主體性的形成與發展，從而充分體現課程評價的教育價值取向。這也是為何在高職院校課程評價中要提倡自我接受評價的重要考量。

（二）突出了評價的自主性

自我授受評價是學生以自我為主體實施對教育教學活動的評價。它是學生在評價過程中以原有的自我認識為基礎，根據他們所認可和接受的評價標準，對自身的綜合素質或單項能力的發展所作出的一種自我評價。相關課程評價標準既可以由授課教師提出，也可以由師生共同商定，還可以結合企業用人標準、職業資格標準等方面的要求來制定，但前提是該評價標準必須被學生接受和認同。從主體性教育的視角來看，自我接受評價能夠讓學生更充分體會到學習過程中的成就感和責任感，能夠促進他們將各種職業知識、職業技能和職業態度有效融入己有的認知系統之中，從而實現新的整合與建構，能夠更好地發展學生們積極的自主意識，不斷提高其參與評價的自主性。

（三）突出了評價的人本性

長期以來，我國高職課程評價中仍存在著評價標準較為呆板、單一的現象，沒有體現以人為本的理念，沒有給學生的全面發展提供足夠的空間，學生的主體性、創造性都受到很大束縛。高職院校在課程評價中，應該充分認識、尊重和包容每位學生已有的學習基礎、個性特征和行為習慣，努力讓每位學生都能以寬容豁達、進取向上的態度來認識、反思、欣賞和接納自我。從主體性教育的視角來看，自我接受評價正是一種以學生為本位、以促進學生全面可持續發展為目標的評價。它真正致力于從學生角度來設計和組織教學，致力于推進高職課程評價由功利性向人本性的轉變。

二、自我接受評價的重要意義

（一）有利于強化學生的主體意識

現代教育理論認為，學生持續學習的動力主要來自于學生主體意識的發展。學生的主體意識一旦得以形成和強化，就會持續不斷地參加各類教育教學活動，同時在學習活動中不斷對自身的思想、行為進行積極修正和靈活調整，從而不斷適應新的教學環境及學習要求。從這個意義上說，教育的根本宗旨就是充分培養和發展學生的主體性。自我接受評價作為一種教育性評價，促進學生現實主體性的形成和發展是其應有之義。因此，在高職院校課程教學過程中，師生之間應努力構建一種“雙向主體、彼此促進、協同發展”的關系，使學生有更多機會在評價過程中能平等參與、民主協商和持續改進，讓他們在評價過程中體驗到學習的進步和成功的快樂。

（二）有利于激發學生的學習興趣

長期以來，很多高職院校主要根據一種傳統的三級層次來設計課程教學目標，即首先考慮的是職業知識的理解和掌握，然后再考慮職業技能項目的設計與訓練，最后再考慮職業態度的培育和養成。職業知識和職業技能被當作評價學生學習效果的主要依據，而職業態度和素養的評價則很少涉及或無法真正實施到位。通過實施自我接受評價，可以促使學生從內心深處覺察到自己在職業態度、職業技能和職業知識等方面的學習情況，促進學生既肯定成績又反思問題，既發揚優點又總結教訓，既關注職業知識和技能的掌握情況，又關注職業態度和素養的養成效果，從而不斷激勵自己更加有效學習，持續保持積極而高昂的學習興趣。

（三）有利于促進學生的全面發展

傳統評價方式的一大弊端在于其以甄別、選拔為主要目的，這種評價在實施過程中經常給學生設置了相對獨立、封閉的考試環境，其結果往往不利于學生的團隊意識、溝通技巧、實踐能力和創新思維等方面的培養，使學生無法盡快適應以“信息化、全球化、多元化”為主要特征的現代社會的需要。自我接受評價是師生之間在“民主協商、平等參與”的基礎上進行的共同心理建構過程，是一種“主體交互、雙向溝通”的過程。在教育教學過程中，師生之間互為主體和客體。通過自我接受評價，促使師生之間不斷構建“民主平等、合作共進”的新型師生關系，師生之間態度趨向一致，行動日漸協調，相處更加和諧。同時，學生通過自我評價，能更加全面客觀地認識自我、發現自我，在自己與教師、自己與同學、自己與企業等關系中做到合理定位，在學習和掌握職業知識和職業技能的同時，更加注重團隊合作、有效溝通，并形成良好個性和健康人格，實現身心的全面健康可持續發展。

三、自我接受評價的實施策略

（一）在評價主體方面，注重以學生自我評價為主，兼顧外部評價

自我評價具備自我調節和控制的功能，有利于強化學生自我認識、自我教育、自我完善和自我超越的主體意識，尤其有助于減少由外部評價所帶給學生的焦慮、煩躁等不良情緒，有助于學生以客觀、冷靜、寬容的心態去發現自己在學習中的進步和不足、優勢與短板，從而做到積極應對，揚長補短，持續進步。當前，我國高職教育教學改革受應試教育的影響相對較小，隨著經濟社會發展和產業轉型升級，當今社會需要更多的高素質技術技能型人才，這些都為高職教育實施自我接受評價、推進素質教育、促進學生全面發展提供了良好的外部環境。為此，高職院校在積極推行學生自我接受評價的過程中，同樣要重視教師、同學、企業等用人單位等外部評價的作用與功能。尤其是任課教師作為外部評價中的核心要素，在評價過程中應努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，積極引導學生在自我評價中學會自我反思、自我警示和自我批判，指導學生制定相應的整改措施，不斷促進學生自我改進、自我完善和自我提高。

所謂的“以自我評價為主，兼顧外部評價”，并不是說這兩種評價在實施過程中使用頻率的高低、操作比重的大小，而是要求高職院校要進一步樹立科學的課程評價理念，將自我評價和外部評價有機結合和綜合運用，充分發揮兩種評價各自的優勢，充分調動學生參與評價的積極性，使學生樂于參加評價，并通過評價促進自身的不斷成長與發展。為此，自我接受評價和外部評價均應以促進學生全面發展作為出發點和歸宿點，在評價過程中努力做到優勢互補、協同配合和相互促進。

（二）在評價內容方面，注重對學生職業態度、技能和知識的綜合考核

自我接受評價的內容，不僅包括傳統高職課程評價所要求掌握的職業知識和技能，而且還包括職業態度和素養等方面的內容，比如道德品質、時間管理、有效溝通、人際交往、忠誠度與責任感等。在對職業知識和技能進行自我評價時，要努力做到全面客觀地測評自己對所學職業知識和技能的掌握程度、熟練程度及應用程度。在對學習活動進行自我評價時，職業態度、素養與道德品質的發展狀況應成為評價的一個核心內容。比如，是否熱愛自己的專業和課程，并為此制定在校期間的學習規劃和未來的職業生涯規劃；是否能正視并包容自己的缺點與不足，并為此制定相應的整改計劃且能付諸行動；是否能在學習過程中既可分享自己的觀點，也能接納別人的意見；是否能在人際交往中做到有效溝通、團隊合作；是否具備對所在寢室、班級、學校的責任感和榮譽感；是否能認同所從事企業的文化，并保持對企業的忠誠度；是否具有自主自強、勇于實踐、敢于創新的意識等。

為此，高職院校應樹立全面發展的職業教育人才觀和質量觀，充分體現以人為本的理念，突出自我接受評價的教育、激勵和導向功能，要把學生的學習態度、平時作業、個人及團隊項目的完成情況作為評價的重要內容，加強對學生職業態度、技能和知識的綜合考核，促進學生德、智、體、美全面發展。

（三）在評價方法方面，注重根據實際靈活采用多樣化的評價方式

自我接受評價是一種教育性評價，其目的在于促進學生主體性的發展。因此評價的方法應體現多樣性，要摒棄傳統的以筆試成績為主的評價方法，積極推行過程評價與結果評價相結合、診斷性評價與形成性評價相結合、單項評價與綜合評價相結合的多樣化評價方式；要認真做好學生思想道德素質、學識水平和職業能力等單項評價，同時不斷完善學生綜合素質的總體評價；要結合不同課程類型、不同專業學生的實際情況，靈活采用筆試、口試、訪談、觀測、實操、調研等多種評價方法；要逐步建立以學生作品為導向的課程質量評價制度，學生作品呈現的載體可以是各種論文、方案、工件、調研報告或實訓實習報告等，學生作品呈現的形式可以是紙質作品、電子作品或實物作品等，通過評價方法的多樣化，努力激發學生在學習過程的積極性和主體意識，不斷推進高職人才培養質量的穩步提升。值得指出的是，無論采用怎樣的評價方式，自我接受評價都注重引導學生以主人公的姿態投入到評價過程中，使學生在評價過程中學會自我反思、自我調整和自我提高。同時，通過自我評價了解自己的進步程度，獲得更多的成功體驗，增強自己的學習信念，從而把評價當作一次有價值的、充滿愉悅感和成就感的自我展示過程。

總之，自我接受評價是一種以學生自主評價為核心、注重學生主動參與、發展學生現實主體性的一種教育性評價模式。它關注學生主體意識的形成，關注學生學習熱情的激發，關注學生身心的全面發展，充分體現了以學生發展為本的人本主義理念，體現了新形勢下高職課程評價改革的價值追求，無疑也將成為新時期高職課程評價改革的努力方向。

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[責任編輯：陳 明]