探究初中語文趣味教學法

張宏祥

【摘要】為了增強初中學生對語文學習的興趣，提高初中語文教學的效果，本文探討了幾種趣味教學法，以期對初中語文教學提供一些借鑒。

【關鍵詞】初中語文；趣味教學法；教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、巧妙使用導語

導語如果使用得好，其效果就像是戲劇的序幕，能夠讓人心馳神往。在初中語文課堂教學中，語文教師如果能夠巧妙地使用導語，那么定會吸引學生的注意力，激發學生對語文的學習興趣。比如說，在教學《狼》這一節課時，教師可以這樣設計導語：“同學們，在小學階段都學過《狼和小羊》這節課，故事的結局是狼吃掉了羊；如果把羊換成人，同學們猜一猜故事的結局又會是怎樣？”設計這種巧妙的導語，不僅有利于吸引學生的注意力，還能夠加強所學內容的連貫性，為學生更好地理解課文主旨做了鋪墊。

二、適當引用故事

初中階段的學生都喜歡聽故事，因此，初中語文教師可以充分抓住學生喜歡聽故事的特點，在課堂上結合所學課文適時地給學生講一些生動有趣的故事，從而有利于提高學生的學習興趣和積極性。比如說，在教學諸葛亮的《出師表》這篇文章時，教師可以再給學生講講劉備“三顧茅廬”邀請諸葛亮出山的故事。通過這種故事的引入，可以為枯燥的學習增添一些新鮮的活力，能夠有效地激發學生對于語文學習的熱情。另外，還有一些課文在教學時也可以運用這種故事方法，例如：《木蘭詩》《愚公移山》等等。還有一點值得注意，那就是每篇課文可能有多個相聯系的故事，教師在選擇時應當做到適量、恰當。

三、進行角色朗讀

朗讀是語文學習中的一個重要環節，對于提高學生的語言運用能力和理解能力具有重要的作用。初中語文教材中有些內容是不需要教師過多講解，很容易為學生理解的，對于這一類的課文，教師可以組織學生通過朗讀來學習。特別是對于一些人物對話較多的課文，教師可以劃分學生為若干個小組，分角色來進行朗讀，這樣的學習通常可以達到很好的效果。非常典型、適合角色朗讀的課文就是《皇帝的新裝》。

四、借助直觀教具

初中學生的抽象思維能力存在欠缺，如果在語文教學時教師能夠借助一些直觀的教具進行教學，學生學習起來也更加容易并且具有趣味性。比如說，在教學《看云識天氣》《三峽》這類課文時，教師可以利用一些模型圖來進行教學，結合掛圖來講解課文，直觀明了的掛圖有利于學生更好地認識和理解，從而提高學習效果。而在教學《貓》《斑羚飛渡》這種類型的課文時，教師可以準備一些標本在教室中展示。在合適的時機，教師還可以指導學生根據課文內容進行一些小制作，這種充滿趣味的小制作不僅可以鍛煉學生的動手能力，而且還能幫助學生開動大腦，在制作的過程中領會課文的內容。

五、利用母語激趣

新課程標準明確規定要“培養學生熱愛祖國語言的情感”，然而這一點很容易被初中教師所忽略，這是不對的看法。初中學生經常會在默寫生字和寫作文時出現錯別字，這樣初中語文教師感到非常頭疼。因此，在初中語文課堂教學中，語文教師要注意培養學生的文字感悟能力，可以利用早讀或者課前抽出5分鐘，讓學生進行文字接龍的游戲或者錯別字大找茬的游戲。這些活動雖然每次花不了多少時間，但是只要長期堅持下去，會產生出很好的效果。通過文字游戲可以極大地調動學生的熱情和積極性，讓學生進而對語言文字產生興趣，學生對于錯別字會有種追根究底的精神，在考試中學生的錯別字會明顯地減少。另外，學生會對我國古代的文化產生濃厚的興趣，接觸語言文字多了以后學生會對我國祖先的造字感到神奇和偉大，從而產生一種崇拜感和敬畏感，這能夠幫助學生對文言知識掌握更多。因此，利用母語激趣，能夠促使學生更深層次領悟祖國文字的精妙，從而更熱愛祖國語言文字和燦爛文化，并更有興趣去學習和運用它。

六、魅力激趣法

新課標中提到“教師要努力適應課程改革的需要，繼續學習，更新觀念，豐富知識，提高自身素養”。教師的人格魅力與學識魅力，在教學中的作用往往被教師所忽視。而學生中普遍存在一種情況：喜歡哪位老師就會自然而然地喜歡他（她）所教的那門課，所以學生的學習興趣也在一定程度上取決于老師給他們留下的印象。著名語言學家呂叔湘曾這樣說過：“我們做事要感到有樂趣，如果不是精神愉快，而是愁眉苦臉地在那兒教，愁眉苦臉地在那兒學，效果決不會好。”確實這樣，一個好的語文教師，一手好字、一口流利的普通話、一抹快樂的微笑、一種儒雅的風度都能夠深深地吸引已經有自己審美觀念的中學生，潛移默化中會使學生對老師產生一種崇拜感，既崇拜就會努力去學、去模仿，久而久之，學生學習語文的興趣便產生了。這也就是所謂的“親其師，信其道”的效應。只有時刻注重自己的品格修養才能使一個語文教師具有一種人格魅力，這是學生對語文學習產生興趣的最直接的動力

七、情境熏陶法

教師挖掘教材豐富內涵，弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多材料，圍繞教育教學目的的要求，加以梳理設計，使之與課文內容水乳交融，給學生及課堂教學營造一種情景。使學生在這種情景中得到教育受到熏陶。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）