初中語文教學如何把學生的課外閱讀落到實處

羅麗麗

【摘要】在實際的語文教學過程中，學生閱讀的不自覺常常令語文教師們憂心如焚卻又不知所措，我們常常被如何讓學生扎扎實實地閱讀而困擾。本文對如何把學生的課外閱讀落到實處進行了簡要探討。

【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；學生；延伸

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中明確要求初中學生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可是在實際的語文教學過程中，學生閱讀的不自覺常常令語文教師們憂心如焚卻又不知所措，我們常常被如何讓學生扎扎實實地閱讀而困擾。如何把學生的課外閱讀真正落到實處呢？怎樣讓學生知道課后可以看哪些書，而且樂于去看呢？

一、拓展延伸——展現文學的五彩斑斕

初中語文教材中的課文人文氣息濃郁，抒真情，表實感，優美的篇章不勝枚舉。我們抓住課文，講透課文，讓學生走進課文去體驗，去感悟，讓學生在課堂知識的學習中增加情感體驗。但語文教材只是一個認知的窗口，透過這個窗口，學生應有更多的收獲。葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”為此，我們在注重組織學生學習課文的同時，還要引導學生放眼課外。例如，學生學完《云南歌會》后，向他們介紹《邊城》這部小說，把小說的內容向學生作介紹，這個凄美的愛情故事一定引發不少同學的興趣。又如在學習朱自清的《春》后，讓學生品讀他的另一散文名篇——《荷塘月色》，進而引導學生課后朗讀朱自清的其他散文。總之，我們要適當地開展拓展閱讀，為學生推開文學那扇窗，把五彩斑斕的世界呈現給學生，讓學生徜徉在文學的大河中。

二、美文共賞——感受文學的無窮魅力

美的文章能陶冶人的情操，啟迪人的心智，激發人的潛能。每節課課前3—5分鐘，讓學生上臺為大家大聲朗讀自己課后讀到的好文章，并為大家簡要賞析好的語段或語句。這樣做有幾點好處：首先，可以開闊學生的視野。一個人的知識面總是有限的，而全班五十多個同學，各人的語文基礎不同，生活環境不同，審美的角度不同，看事物當然也就各不相同，選擇美文的方向也不同。有的同學喜歡詞句華麗，語段優美的文章；有的同學喜歡語言樸實，感情真摯的文章；有的喜歡與生活息息相關的文字，有的則欣賞描寫迷人的自然山水的文字。其次，美文經大聲誦讀，特別是有感情的朗讀，更能讓人明其言，曉其義，悟其情，得其旨。誦讀是優化形象思維和審美感情的過程和手段，只有通過誦讀，并在誦讀過程中融入閱讀主體的審美理想和積淀，在自己的語言表達中才會有隨心而出、信手而來的感覺，才會有文思如泉，形象鮮明如在眼前，文章義旨了然心會的境況。最后，美文誦讀，能讓自覺閱讀的同學帶動起一批不夠自覺的同學。在教學實踐中，學生對文學的感悟能力有高下，對文學感興趣的程度有不同，常閱讀的同學對美文的感受就更強些，對美文的評析也就語言更流利，內容更深刻些。而一部分同學則是抱應付的態度。這時，教師應對態度積極的同學給予充分肯定，而對一部分想表現出色卻找不到方向的同學則及時給以指導，對表現不夠突出的同學給予鼓勵。

三、閱讀交流——享受文學的精神大餐

課外閱讀貴在持之以恒，時間上的保障是非常重要的，本著“課內外結合，課內帶動課外，以課外為主”的基本思路，每周開設一節閱讀交流會，是給學生一個展示自我的平臺，也是對學生閱讀的激勵，更是對學生閱讀的方向、方法的引導。

每單周抽出一節課作為學生閱讀的交流會，讓學生以組為單位（4人一小組），每位同學向自己的組員介紹自己看到的好書，教師來回巡視，留意學生中能推薦好書且表達清楚流利的，時間為30分鐘。剩下15分鐘讓小組選派代表向全班同學推薦，教師有意識地把巡視時認為表現突出的同學請上來，同時給予必要的肯定。這樣，既讓學生品嘗到了合作學習的愉悅，又鍛煉了學生的復述能力和語言表達能力，增長了見識。同時，同學與同學之間還能相互促進，培養了學生對小說閱讀的興趣，為那些想閱讀而無從下手的同學指出了一條光明大道。

每雙周抽一節課作為必讀書目的檢閱課。初一新學期伊始，要向學生明確初中階段必讀的書目及時間安排，每次的閱讀檢閱課，讓學生用30分鐘寫出自己這兩周閱讀的其中一部分內容，例如：這兩周是看《水滸傳》第九到第十二回，就要求學生寫出第十回“林教頭風雪山神廟，陸虞候火燒草料場”（教師要求學生筆頭復述時，最好選擇精彩的回目），剩下的時間則請幾名學生上講臺口頭復述其他回的故事情節，這樣，既保證了學生能扎扎實實去閱讀，而不是采用投機取巧的方法，又能加深學生對重點回目、精彩片斷的印象，同時使學生真正走進名著，感受名著的深厚內涵和各民族不同的文化底蘊，真正接受文學的熏陶。這樣，我們在保證學生廣泛涉獵的同時不會迷失閱讀方向。

四、因勢利導——走進文學的斑斕世界

興趣是最好的老師。第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵和鼓舞。”激發學生閱讀課外書的欲望，要教師善于抓住學習生活中的點滴。

例如，我班有一個學生，習慣在周記中進行小小說的創作，有一次，他的創作明顯模仿了美國作家歐·享利的短篇小說風格，我把這篇周記拿到班上朗讀，對這位同學的實踐意識給予充分的肯定，然后順勢利導，向學生介紹了歐·亨利，并指出其小說最大的特點：荒誕不經的情節和出人意料的結局，向他們介紹極具代表性的作 品——《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩》。也許是《麥琪的禮物》中男女主人公真誠相愛的情感打動了學生，也許是《警察與贊美詩》中卡通式的人物以及意想不到的結局吸引了學生。總之，在我介紹完這本書之后，在閱讀課上，我欣喜地發現好多同學的書桌上出現了這本書，而被表揚的同學練筆也更積極了，每周一篇的周記，有時他會交上兩三篇。

對學生閱讀的充分肯定是吸引學生走進文學百花園的重要法寶，而老師深厚的文學積淀則是引導學生走進這個五彩斑斕世界的重要保證。經過一段時間的實踐，我發現學生課間談閱讀了，走在閱讀前頭的同學走向了文學的更深處，處在時讀時不讀的同學自覺閱讀了，不喜歡閱讀的同學也能拿起書了，這就是看得見的改變。

（編輯：龍賢東）