《女媧造人》案例及分析

孫潔

【摘要】《女媧造人》是一篇神話，它是袁珂根據《風俗通》中的兩篇短文，展開豐富的想象改寫而成的。文章內容淺顯易懂，情節較易復述。與后面的單元綜合實踐活動相輔相成，互相呼應，共同探討人類的起源。所以，要讓學生知道這篇文章作為神話，有著自己獨特的魅力。而新課程教育理念：一切從人出發，一切為了人，一切服務于人，確定“人”在當代教育中的中心地位。本案例在自主合作探究中落實了教學重難點。

【關鍵詞】女媧造人；案例；分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、教材分析

（一）教學目標

《女媧造人》是一篇神話，它是袁珂根據《風俗通》中的兩篇短文，展開豐富的想象改寫而成的。文章內容淺顯易懂，情節較易復述。根據這一特點，確定目標為：

1.初步了解神話故事的特點。

2.在復述的基礎上，感受文中關于人類誕生的喜悅之情。

3.想象手法的理解和運用。

（二）教學重點

1.引導學生運用討論、探求、研究的方法，自己感受，比較閱讀作品，理解想象手法，運用想象手法。

2.通過閱讀、討論，明確文中關于人類誕生的喜悅之感。

（三）教學難點

在課業活動中，激發學生結合多學科知識，與他人合作探究，掌握想象的手法并運用。

（四）本文在教材中的位置、作用以及與后文的關系

本文處于人教版七年級上冊書中，是本冊中的一篇神話故事。與后面的單元綜合實踐活動相輔相成，互相呼應，共同探討人類的起源。所以，要讓學生知道這篇文章作為神話，有著自己獨特的魅力。

二、《女媧造人》課堂實錄

（一）創設情境，引入課題

師：我們大家喜歡不喜歡童話？

全班：喜歡。

師：那誰能說說你知道哪些童話啊？

（生眾說紛紜，涉及自己知道的各種童話故事。）

師：那大家喜歡不喜歡神話？

全班：喜歡。

師：很好！大家說說自己知道哪些神話呢？

（生爭相把以前所知道的神話說出來。）

師：今天，我們就要學習一篇神話。在學習之前，我們要進行一個小小的思維活動。

（放古典音樂，投影課件封面。）

師：請針對屏幕上出示的“山楂和美女蛇”，展開你瑰麗的聯想和想象。看看它會在你的頭腦中形成什么樣的形象？

（學生議論紛紛，各抒己見，教師針對想象力和聯想力，略評。）

（投影課題和作者。）

師：在莽莽蒼蒼的大地上，活躍著各色各樣的人種。于是就有了這樣一個亙古不變的主題：他們從何而來？各個民族都有著自己的說法，我們中華民族也有著我們的瑰麗奇異的說法：女媧造人 說。法國學者帕斯卡曾說：“人類所有才能中與神最接近的就是想象力。”今天讓我們展開想象的翅膀與女神作一次親密接觸，共同研討《女媧造人》。

師：在學習課文以前，哪位同學給我們描繪一下你頭腦中的女媧的形象？

生（1）：美麗、善良、溫柔，很漂亮。

生（2）：是一個女子，長長的頭發，很勤勞。

師：（笑）很符合中國人對美女的要求標準。可是有許多古書上是這樣記載描繪女媧的（出示女媧人首蛇身的圖片），很出人意料吧。不論女媧的形象如何，在我們今天要學的文章中，她做了一件驚天動地的大事……

全班：造人。

（二）速讀課文，復述情節

師：對！那我們的競賽就從這里開始。請大家速讀課文，做好復述的準備。讀完的同學請舉手示意。

（全班速讀課文。適當做標記）

（兩分鐘后，有學生舉手）

師：真棒！已經有同學讀完了。太神速了！

（學生紛紛舉手）

師：咱班的學生太厲害了！（翹起大拇指）讀的很快。可是閱讀的效果如何？我們通過復述來檢查一下。誰來？

（學生踴躍舉手）

生（3）：本篇文章講述了這樣一個故事：剛開始大地上有了鳥獸蟲魚等，可是仍感覺缺少了一點什么。后來出現了一個女神，有一天她在小河旁，影子映到水里，她笑，影子笑；她假裝生氣，影子也生氣。于是，她靈機一動，決定找一個和她類似的生物。于是她揉團黃土，捏成和她相似的小東西，神奇的是，這小東西一接觸地面，就活蹦亂跳，并且喊“媽媽”。女媧非常高興，給它取名叫“人”。女媧捏呀捏呀，人也越來越多，可大地太大了。女媧就用藤條放到泥水里攪動，然后一甩，落到地上的小泥點也成了人。不久，大地上到處都有了人。可是人有生老病死，女媧就把人分成男女，讓他們結合來繁衍后代。

師：非常好。還有要補充的嗎？

生（4）：我來補充，就是女媧捏人，累了她就隨便找個地方歇

歇，然后接著干。

師：哦，讀得很仔細，這說明女媧怎么樣？

全班：勤勞，喜歡捏泥人。

（三）整體感悟，探究品味

師：剛才大家就課文情節做了復述，下面我們針對屏幕上的題目分組展開討論，明確問題的答案。

投影出示合作探討題：

1.女媧造人的具體過程是真的嗎？你怎樣理解這種寫法？

2.女媧作為神的特點是什么？作為人的特點又是什么？

3.文章哪些地方體現了人類誕生的喜悅感？）

師：下面，帶著我們的個性和理解，思考探討屏幕上的幾個題 目。

（學生討論約八分鐘）

師：好，請各組同學選一個題目，展示本組的答案。

生（5）：女媧造人的具體過程不是真的。之所以出現人是女媧造的這種說法，那是因為當時科技不發達，人們無法正確解釋，只好用這種說法來解釋了。閱讀提示中就有。這是神話的寫法。

師：這位同學非常聰明，還給我們點明他的答案的出處。這個題目目的就是讓大家知道，神話是虛構的，它有時是因為一些問題無法解釋，像盤古開天辟地，有時是表明美好的愿望，像嫦娥奔月的傳說。

生（6）：我想回答第二個問題。女媧作為神的特點是她能有70種變化，還能捏個泥人變成真人，甩出的泥點也能成人。作為人的特點是她有人的情緒和喜怒哀樂。

師：那你能不能給大家讀一讀表現女媧喜怒哀樂的句子？

（學生讀課文中的句子。）

師：緊承著女媧的喜怒哀樂，我們來看最后一題：文章哪些地方體現了人類誕生的喜悅感？哪組同學來回答？

生（7）：我來。當小泥人落地就跳躍歡呼，并喊“媽媽”時，表現了人類誕生的喜悅感。后文許多小泥人的跳躍歡呼也是。

生（8）：還有！女媧的滿心歡喜，眉開眼笑也是的。還有女媧的日夜辛勞，都是的。

師：非常棒！泥人的跳躍歡呼體現了獲得生命的喜悅，而女媧的表現則體現了創造的成就感及創造的喜悅感。我們的學習過程中有沒有類似的感覺？

生（9）：做出一道難題后，我就很高興。

生（10）：背出一篇文章后，我就很有成就感。

（四）拓展延伸，個性闡釋

師：文章是語言的藝術。它就像一個萬花筒，從不同的角度，展現的是不同的美妙的景致。所以，“一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特。”文章中有這樣一個情節：女媧造人有的是捏的，有的是甩的。對不對？

全班：對！

師：我們上美術課做泥塑時有這樣的體驗，即精心做的東西和粗制濫造的東西，我們對它的感情有點不同。（學生笑，點頭）那大家展開想象，女媧造的人和甩的人會有怎樣不同的命運？討論三分鐘，然后進行你富有個性的闡述。

（學生激烈的討論）

生（11）：捏的人將來大富大貴，甩的人將來一輩子受窮。

生（12）：捏的人因為是一個一個精心捏出來的，所以很強壯，但很自私。而甩的人因為是好幾個或者是十幾個一起出來，所以集體感很強，可體質不好。

生（13）：我想接著他的說，就因為捏的強壯，有力量，甩的體質不好，要想抵抗捏的人，就得聯合起來，就必須有集體感。

生（14）：捏的人因為少，將來隨著社會的發展，就成了奴隸主、貴族等，而甩的人因為多，很普通，將來就成了奴隸、下等人。

生（15）：捏的人和甩的人到了黃土地上的成了黃種人，到了黑土地上的成了黑種人，落到雪上的成了白種人。

（全班大笑）

師：這位同學不僅為我們黃種人想了來源，還為其他的人種做了解釋。很富個性！有可能你還有更富個性的想象，那么，下課后相互交流，好不好？

全班：好！

（五）課堂總結，布置作業

師：在我們的生活中，可以沒有詩歌，也可以沒有童話，但是不能缺少（全班：想象），對！不能缺少想象。它就像我們的翅膀。用“奇思妙想”中的說法是（全班：讓想象飛起來！）。讓我們放飛想象的翅膀，飛翔在生活的花園里，飛翔在詩意的人生中，一路播灑快樂的歌聲。

師：最后，留一份作業。請看屏幕。

（屏幕展示：假如女媧穿越時空隧道，來到我們這個信息化的高速發展的社會，面對環境和社會問題，諸如沙漠化、戰爭、貧富差異等問題時，她會怎樣？請展開想象，寫一篇短文。）

（學生讀，然后急切討論）

師：如果有精彩的想法，就用你手中的筆勾畫出來。今天就到這里，下課！

三、案例分析

教育理念：一切從人出發，一切為了人，一切服務于人，確定“人”在當代教育中的中心地位。

（一）興趣是激發學生運用無意注意參與學習的動力

教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”因此，本節課開始就設置情境，讓學生針對屏幕上的“山楂和美女蛇”展開聯想和想象。從而激發學生的興趣，全身心投入文本的閱讀和領悟。

本節課也不斷拓展語文內涵，突出人文熏陶，即依照文學鑒賞的要求來改進語文教學，以文學化的方法來教文學作品。在不忽略語文工具性的前提下（對想象能力的培養），加大文學作品的人文性。讓學生在優美的語言和愉悅的引導下、切身體會人類誕生的喜悅感，從而從人本位的角度讓學生增強作為人的自豪感，和作者達到共鳴。

（二）新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方法，本節課以此為指針

首先讓學生和已有的知識經驗相銜接，接著自主閱讀，和文本對話。然后教師、學生、文本展開合作討論進而探究文本的內涵和魅力。最后讓學生再應用已有的知識經驗，自主思考、寫作。在“自主、合作、探究”的指導下提高學生自身的“讀寫以及口語交際能力”。

在這一過程中，著重在于引入互動機制，改變師生關系。教師應認識到教學過程“先生在創造學生，學生也在創造先生”，師生互動應成為教學的靈魂。所以，教師應在教學設計、課前準備，以及課堂教學上都充滿創造性的人性化的樂趣，教師應和學生平視，與學生對話。

（三）“一節課一個重點，一節課一點提高。”

語文強調“隨風潛入夜，潤物細物聲”的教學境界。可是，語文的范圍是浩淼無邊的，所以不可急功近利，而應循序漸進。本節課于是在目標設置上抓住一個重點，即“想象力的理解和應用”，并且以此為線索，逐一展開，貫穿始終。通過本節課的學習，讓學生能夠初步掌握想象的手法，并具有較好的應用在以后的寫作中的能力。

（四）引入綜合活動，并得以實施落實，切實提高學生的口語交際能力

口語交際能力的提高關鍵在于教師要學會“偷懶”，它是現代教師必須具有的新的教學理念。所以本節課在問題的解決上，主要依賴于學生的獨立思考以及與他人的溝通交流交往。

閱讀教學的理想境界是學生對文本不但要“傾聽”，而且還要“言說”。既能夠去感知文本，獲得體驗，還能從自己已有的知識經驗的基礎上去獨立思考。這種境界的實現既離不開教師平等真誠的態度，也離不開學生積極主動的去感知和實踐。只有通過“自主閱讀、個體品味、細評感悟、交流解惑”，一節課的完整性才得以體現。

（編輯：陳 岑）