自我反思：助推教師專業成長

高國民

【摘要】基于反思對個人成長的巨大促進作用，在教師專業化成長道路上我也一直提醒自己不斷反思，讓實踐在理性中升華，讓理念在反思中通透。本文截取了我的兩則反思隨筆，通過對一個環節、一張圖片、一種現象的聚焦分析，展示了自身在新課改中為提升理論實踐水平所進行的探索與付出的努力。

【關鍵詞】反思；教學資源 ；合作學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

孔子云：吾一日三省吾身。常反思才能有大成，圣賢的至理名言與躬身實踐對我們這些為人師者也有極大的啟發。作為一名身處一線的普通教師，我也時常提醒自己：在關注學生發展的同時，還應時刻謹記“留一只眼睛看自己”。

反思是跟隨在實踐后面的反復回溯、反復思索。在教學實踐中，我也不斷地進行反思，雖屢經思想的戰栗與陣痛，但身置其中我也享受到了精神的歡愉。每次反思都促使自己有了一些新的收獲與提升，現摘錄兩則反思隨筆。

一、反思隨筆之一：對教學資源呈現時機的反思引發的二次備課

隨著多媒體手段使用的日漸頻繁，語文課堂亦豐富多彩起來。在溧陽市別橋中學聽完《沙漠里的奇怪現象》公開課，結合我平時的教學，我感到自己在這一問題上仍有很大的疑惑。

【案例描述】

師：請你描述一下“魔鬼的?！边@一現象。

一位學生找到文中相關語句并朗讀。

師：能否用簡要的語言說說其成因？

學生在老師的啟發下，結合文本并聯系物理知識明白了是光的折射和反射現象形成的。

師：出示三幅圖片。（一為“魔鬼的?！?，其余為“海市蜃樓”）

學生情不自禁發出“噢，海市蜃樓”的驚訝之聲。

師：請你描述一下“鳴沙”的現象并說說其成因。

一位學生找到文中相關語句并闡述。

師：播放“鳴沙”視頻。

學生聚精會神地觀看。

師組織總結：作者對沙漠里奇怪現象的成因的剖析是為了告訴我們讀者什么道理？

學生回答：沙漠里的一切怪異現象都可以用科學道理來說明。

師組織全體學生齊聲朗讀以上兩者的成因和結論。

【案例解讀】

以上教學設計思路清晰，實施的也非常的順暢，給人感覺很圓滿。但我所思考的是這些圖片和視頻在這里面到底發揮了多大作用呢？它們是否還可以發揮更大的作用呢？難道它們僅僅是為了對文本既有結論的一種印證嗎？再反觀學生學習的情緒體驗，當學生看到三幅圖片時都情不自禁地發出“噢，海市蜃樓”的驚訝之聲；當觀看視頻時一個個更是津津有味，全神貫注，可見豐富多彩的教學資源確實對天性好奇的學生產生了極大的吸引力，這與這一環節之前學習文本的安靜形成了鮮明的反差，此處應該是學生在本課學習中的興趣點和興奮點，教師可以圍繞這方面做點文章。

我覺得這些教學資源挖掘的非常好，但在呈現環節或時機上還可以做些調整。如：可以先一一展示圖片和視頻，激發起興趣，再讓學生采用自主或合作的方式去探究其成因，當他們聯系已有生活經驗無法作出合理解釋時，教師不妨點撥一下告訴他們答案就在文中，從而通過學生主動地尋找完成對文本的學習，明確其產生的原因，實現知識的主動建構，這是第一。第二，讓學生認真細致地觀察圖片，要求用準確、簡練的語言描述你所看到的畫面，然后再畫出本文中描述這一畫面的語句，兩者加以比較，這樣既感知了說明文語言的特點，又進行了口頭表達訓練。第三，當激發起的興趣可能因口頭表達訓練后逐漸減弱下去時，下面再嘗試給予新的刺激，讓學生補充其他“畫面”：你在生活中看到了哪些奇怪現象？又有誰能為它作番科學的解釋？最后歸結出結論。這結論是學生自己得出來的，也是文本所要闡述的觀點：沙漠里的一切怪異現象都可以用科學道理來說明。雖然世界上有許多未解之謎，我們也堅信科學終能一一解答。僅僅調整了呈現的先后順序，但它卻能激發起濃厚的學習興趣，學生也產生了迫切閱讀的需要和動機，這樣就把閱讀文本內化為一種內在的需要，也能完全落實并達成了預設的學習目標中的情感態度這一緯度項：激發學生探索科學知識的熱情。

學生是學習的主體，課堂教學并非是為教師教的順暢，而應是讓學生學的有味，我們相信學生“樂學”才可能學好。只有學生精彩了，我們的課堂才精彩。

二、反思隨筆之二：借我一雙慧眼吧——也說教學資源的開發

結束了在武進東安中學的公開課教學《木蘭詩》，自感不甚滿意。在評課時，常州市初中語文教育岳亞軍名教師工作室成員的點評給了我很大的啟發，特別是朱淑蘭老師對我漠視了多媒體教學中圖片資源的利用給予了很大的提醒?；匦：?，我在自己對教學資源的開發方面進行了反思，并為此進行了實踐。

公開課教學：美國動畫片《花木蘭》的電影宣傳海報僅僅作為我上課伊始的背景圖片，在制作課件時并沒有細加審視這張海報，更沒有意識到這是一種可資利用的教學資源。當時的想法很簡單，當學生走進多媒體教室時總不能在投影幕布上是白茫茫的一片吧，我投影這張海報僅想告訴學生今天這節課將學習《木蘭詩》，請同學們做好課前的準備工作。

反思后的實踐：為了檢查學生對課文內容的了解，我也把這張電影宣傳海報展示了出來。由于是自己帶的學生，學生們一看到海報，就興奮地說起了影片里的故事情節和自己的觀看感受，教室里頓時熱鬧起來。一些學生甚至沒等我發問就急著把手舉了起來，嘴里還嘟囔著：“老師，叫我，叫我回答，我看過的?！?/p>

“別急，別急。”我賣著關子故意說，“老師知道很多同學看過這部電影，可是誰知道這張電影海報的設計用意嗎？請大家仔細觀察一下這張海報。”原本熱鬧的課堂開始安靜下來，面對電影海報夸張的描繪，有些人在沉思，有些人在翻看書本，尋找創意的根據。過了不久，學生們又充滿了自信，高高地舉起了手。

“海報中的人物手握寶劍，表示這個故事和軍事戰爭有關。”海報中的木蘭手持寶劍，這和詩歌中表現的戰爭情節的確符合。

通過對電影海報設計用意的分析，學生基本抓住了木蘭的形象和詩歌的內容，于是我再要求他們速讀課文，找出關鍵語句，篩選重要信息，整體把握故事的內容。由此，學生熟練地掌握了文中最關鍵的信息，并輕松地歸納了本文的主要情節。

希望自己能懷揣教育的信仰，做生活中的有心人，讓自己練就一雙慧眼。

（編輯：龍賢東）