從高職教育對語文課程的要求談職校語文情景化教學的實施

陳佳佳

摘要：情景化教學是能有效滿足高職教育對語文課程特殊要求的教學模式之一。在具體實施中應結合學生實際積極展開校本研究，緊密聯系專業特點合理設置情景，并努力構建開放課堂，提供更多自主探究學習機會，以更好地為學生的可持續發展服務。

關鍵詞：高職；語文；情景化教學；實施

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0011-02

語文課程是五年制高職學生必修的主要文化基礎課程，五年制高職語文課程既有語文課程的共同特點，又滲透著五年制高職教育的特殊要求。開展五年制高職語文課程改革，必須以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨，幫助學生學好專業課程，形成綜合職業能力、創業創新能力的基礎；同時培養學生審美情趣，提高思想道德素質、科學文化素質和良好的職業素養，促進其全面可持續的發展。作為人文學科范疇的語文，其知識的傳授更加依賴于情景化的應用，[1]通過對語文學科課程論的理論學習，結合五年制高職教育的實際情況，我們認為實施情景化教學是達成五年制高職語文教學目標的有效途徑之一。

1.五年制高職教育對語文課程的要求

五年制高職教育的辦學方針是"以服務為宗旨，以就業為導向"，其目的就是為生產、服務和管理一線培養高素質的技術或技能型應用人才。[2]職業教育強調與企業的零距離對接，企業的要求是課程建設的重要依據之一。以我校實施性人才培養方案中數控技術專業人才需求調研報告為例，該報告對一汽錫柴、透平葉片、卡特彼勒、海天、國盛等無錫地區十余家大型國有企業、外資企業、股份制企業及民營企業展開調查，調查結果顯示，企業除對我校畢業生車床操作能力、數控設備編程、操作與維護能力、常用工量具使用能力、產品質量檢驗能力等專業能力有較高要求外，有80%的受訪者認為口頭表達能力很重要，85%認為社會交往能力很重要，80%認為應用文寫作能力很重要，90%認為新技術學習及應用能力很重要，而這些能力的培養都與語文課程的教學成效有密切聯系，也反映了企業對職業教育文化課的要求和期待，反映了補長職校生素質"短板"的迫切性。職業教育要培養的是人才，不是工具，這也決定了語文課程在五年制高職教育中不可缺少、不可替代、不可削弱的地位，我們必須以職業教育的人才培養目標為導向，以學生的實際狀況為出發點，以企業和社會的需要為其歸宿，加強職業教育語文課程建設。

2.五年制高職語文課程目標的本質內涵

職教語文與普教語文、大學語文和大學中文專業課程等既有聯系又有區別。它同樣具有工具性與人文性統一這樣一個基本特點，同時，又必須遵循職業教育的特有規律。職業教育具有與經濟、社會關聯的最直接性。首先它強調培養目標的崗位適應性，專業設置的產業針對性，人才培養的一線應用性，辦學形式的校企合作性，教學過程的技能實踐性。其次，職業教育具有人才去向的基層性和應用性。職業教育培養的是在一線操作的專業技能型人才，這與普通高校培養學科研究型人才有著實質性的區別。三是以能力為本位的培養目標的全面性：要千方百計地健全和發展學生心智，使學生擁有健全的人格和良好的修養，成為一個合格的公民；要從學生生存和未來發展需要出發，特別強調專業能力、方法能力和社會能力的培養與整合。語文課程的基本特點和職業教育的特征賦予了職教語文課程目標的本質內涵，即"文化基礎課"，要充分體現文化基礎課程的基礎性、應用性、發展性功能。既要使其"基礎"功能得到落實，也要使其"文化"功能得以實現。

3.五年制高職語文課程如何實施情景化教學

五年制高職語文教學中要注意區別于以應對升學考試為主的高中語文，也要區別于建立在高中基礎之上，以提升人文修養為主的大學語文。應結合教學內容和教學對象的實際情況，貫徹"以學生為主體，以教師為主導，以實踐為主線"的教學原則，科學實施情景化教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，達到教學效果的最優化。

3.1加強校本研究，開發課程資源。根據五年制高職教育類型的特性和人才培養目標的要求，我們認為學校、教師應盡可能豐富和挖掘本校的語文課程資源，從專業、職業崗位對學生應用能力的需要出發，編寫校本教材，積極主動參與到課程建設中來。因此教師針對自己所教的學生有效地開發和利用校本化資源，對課程進行校本化實施，應該是當前職校語文課改的一個重點。

自2009年起，我校語文教研室就展開了《五年制高職語文校本課程的開發與研究》課題研究。課題組的成員通過一系列資源的收集與整合，并結合自身科研優勢，精心編寫了初具規模的閱讀鑒賞模塊、表達交流模塊、應用寫作模塊、活動時間模塊共計54課時的教學資源。這些教學資源分別提供高職一、二年級學生學習，教師可根據不同專業選擇各個模塊的相關教學資源進行授課。這是一個良好的開端，在今后的課程改革中，我們還應結合職業教育的特點，遵循語文教學規律，從學生實際出發，兼顧各類專業，加強校本研究，不僅使全體學生都獲得應該具備的語文素養，達到語言文字應用水平的基本標準，也能根據不同專業特點、不同學生的學習需求和發展方向，積極開發課程資源，提供多樣化的選擇。

3.2緊密聯系專業，突出職教特點。職業學校的特點之一就是學生從入學之初就已確定自己將來所從事職業的專業方向，圍繞學生的專業展開各項教學活動，才能最大限度激發學生學習熱情，提升其職業道德和職業技能。[3]語文教學在實施情景化教學的過程中也應緊密聯系學生專業設置情景以取得較好的教學效果。舉例來說，我們要學習調查報告的寫作，而學生是計算機應用技術專業的，那么我們就可以創設如下情景：為了改善教學條件，學校打算購買臺電腦用于.NET語言程序設計教學，每臺電腦單價控制在三千元以內。請你對當前的計算機市場進行調查，并完成一份調查報告。教科書上那些原本很抽象的知識，一旦與學生的實際學習生活情境聯系，馬上變得鮮活可感，學生也很容易感到有東西可寫，其學習的內部動力系統也更容易被充分開發出來。而這正是情景化教學的實質：發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力、創造能力、實踐能力和創新精神。但如果我們的學生是機械工程專業或是自動控制工程專業的，這一情景的設置就超出學生的能力范圍了，學生既然無法從學習中獲取成就感，自然也就不可能真正投入學習。

3.3拓寬教改思路，構建開放課堂。情景化教學中情景的設置是為了幫助學生獲得較為真實的直觀體驗，使學習任務與生活緊密結合，以增加學生學習的積極性，提高學習效果。通常我們認為情景化教學中之"情景"是由教師根據教學目的在課堂上創設的。但是如果換個角度思考，我們會發現語文教學中所需的情景并不僅存于課堂中，我們完全可以鼓勵學生到校園里去、甚至學校以外的社會環境中去體驗更真實的情景，更輕松地完成語文課程的學習。高職生的課外活動是相當豐富多彩的，以我校為例，每年定期開展的大型活動如藝術節、體育節、科技節等之外，還有不定期開展的各種主題的演講賽、辯論賽、詩歌朗誦比賽，校外、甚至國外的各類參觀訪問活動等等。教師完全可以充分利用這些情景融入相應的教學中。更放開思路，高職生還有很多走出校園，走向企業的機會，例如下企業實習，親身參與企業的生產管理，體驗企業的文化生活等。開放課堂作為情景化教學的一種延伸形式，其根本含義就在于這種方式為學生提供了更多的自主探究和研究的機會，同時也解放了教師的教學理念和教學指導思想。[4]

綜上所述，我們認為在職校語文課程教學中科學實施情景化教學，是符合高職教育對語文課程的要求的，不僅有利于提高學生語文素養，也為學生專業課程的學習及未來職業生涯的可持續發展打下了堅實的基礎。